中学幸福课堂构建的实践研究

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1、“中学幸福课堂构建的实践研究”课题方案一、       课题名称中学幸福课堂构建的实践研究二、课题提出的背景和意义1、研究背景：课堂是教育教学的主阵地，但是课题组教师在教学过程中发现一些学生在课堂上表现消极，对学习没什么兴趣，甚至有厌学情绪。一些学生课堂上的精神面貌不太好。课题组教师对教师这一职业的认同感强，比较热爱教学。但从教一些年后，有时也有倦怠感。尤其在高三毕业班教学中，面对高考要求与学生差距，有时会有焦虑感。同事交流，也感受到职业的幸福感不强。2、研究现状：通过文献资料和网络查询，发现对于“幸福教育”和

2、“教师幸福”的研究较多。有刘次林著《幸福教育论》，王长华著《幸福教育的理论与实践》，「美」诺丁斯著、龙宝新译《幸福与教育》，高兆明著《幸福论》，王传金著《教师幸福论》，冯建军主编《回归幸福的教师生活》等。“幸福课堂”的研究相对较少。文献检索仅有王祥高、柳文生所著《幸福的课堂》，认为幸福课堂的关键在于教师扎实的专业知识和深厚的人文素养，着重从人文的角度解读一些经典课堂案例，挖掘非“技巧”意义上的感悟与心得，以期给一线教师自身素养的提高以积极的启示。硕博论文网中，有关“幸福课堂”命题的论文仅有1篇：华东师范大学曹会

3、荣《薄弱中学语文幸福课堂建设研究》，提出幸福课堂建设的策略为：制定适度的学习目标，构建“人文性”的语文课堂，展开动态生成的教学过程，营造“和谐愉悦”的课堂氛围。期刊上关于幸福课堂的文章多为教师在教学实践过程中的探索心得。就内容来看，有些是与具体学科相结合来研究幸福课堂，如高绍元的《让幸福走进历史课堂》与冉启良的《追求幸福课堂——由一节数学课谈起》；有些是研究幸福课堂的构建策略，如张如萍的《给孩子一个充满快乐幸福的课堂》与司马芸的《语文课堂---幸福从这里起航》，这两篇文章均从“情感、开放、对话”三个方面阐述了构

4、建幸福课堂的策略；有些是以课堂教学中的教师或学生的“幸福感”作为研究主题，如盛裴的《建设幸福课堂实施有效教学办成健康学校》与杨杰的《让课堂幸福感回归——对幸福课堂的思考与探索》；有的是研究幸福课堂构建的途径，如贾晓琳的《新课程背景下幸福课堂的构建》与路璐的《浅析语文教学中幸福课堂的构建途径》，贾文从“认识幸福、感受幸福、理解幸福、体验幸福”四个方面论述了新课程背景下幸福课堂的构建途径。通过分析，不难发现，“幸福课堂”这一课题已引起专家学者们的关注，对幸福课堂教学的研究也取得了一些成绩，但还不够深入。例如：对幸福

5、课堂构建的理论基础、构建原则阐述不够系统；对幸福课堂教学构建策略的研究尚欠丰富。我们希望通过理论学习与实践研究，探索构建中学幸福课堂的有效策略，提升学生和教师在课堂上的幸福感。3、研究意义本课题研究立足于教育教学主阵地——课堂，探索构建中学幸福课堂的实施，是对新课程“以人为本”的核心理念的具体落实，具有很强的创新意义和研究价值。理论方面：针对中学课堂上一些学生表现消极，对学习没有兴趣，甚至有厌学情绪的现象，和一些教师出现的倦怠、焦虑，没有乐趣的现象，分析课堂教学幸福感缺失的原因，研究构建中学幸福课堂的因素，并开

6、发中学幸福课堂评价表，可以获得较为领先的理论成果。实践方面：立足课堂教学，相对于以往关注任务的完成，知识与技能的传授与指导，更关注作为课堂学习主体的人——学生的幸福感；同时关注教师在课堂上的幸福感。师生在课堂教与学的过程中，不断感受展现自我的幸福、合作探究的幸福、智识生成的幸福，以及体验自身成长的幸福。三、研究范围界定研究范围：中学课堂研究对象：学生、教师关键概念：“幸福课堂”是教师充分运用自己的教育智慧，科学、艺术地组织课堂教学；学生积极主动地参与学习和对话，使自身的智识、能力、个性得到综合发展；师生不断地感

7、受到展现自我的幸福、合作探究的幸福、智识生成的幸福，以及体验自身成长的幸福。四、研究目标与内容研究目标：1、通过访谈与调查研究，分析中学课堂幸福感缺失的原因。2、通过课题研究，探索中学幸福课堂构建的因素。3、中学幸福课堂构建的实施。4、探索并形成中学幸福课堂的评价表。5、形成中学幸福课堂的实践研究案例。研究内容：1、中学课堂幸福感缺失的现状调查与原因分析。2、中学幸福课堂的特征及构建因素。3、中学幸福课堂构建的实施。4、中学幸福课堂评价表研究。5、中学幸福课堂教学实践案例。五、研究方法与步骤研究方法1、文献研究

8、法：通过查阅和研究中外幸福课堂的理论与实践资料，提炼概括其中具有当前实用意义的部分，以明确课题研究开展的前提和基础，并指导课题研究。2、调查研究法：通过对教师和学生进行访谈和问卷调查等方法，了解中学课堂教学现状和教师、学生真实的心理，分析幸福感缺失的原因。3、案例研究法：不断收集师生教和学的案例，采用个案跟踪研究、微格分析的方式，开展典型样本研究。4、行动研究：运用行动研究，总结提炼建