《构建小学幸福课堂的策略的研究》研究报告

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1、《构建幸福课堂的行动研究》课题方案一、研究的背景1.学牛幸福成长的需耍世界著名的教育家乌中斯基曾经说过：“教育的主耍目的在于使学牛获得幸福”。长期以來，“应试本位”的教学观，“知识本位”的课堂观，“分数本位”的评价观，正逐渐使教育远离应有的幸福。本应着眼“人”的发展和丰富多彩、充满牛命活力与情趣的学习过程和校园牛活，学牛却没有体验到牛活的丰富性和牛活的乐趣。在这样的学习过程和校园牛活中，学牛的主体地位丧失，牛命活力缺失，少的是积极、愉悦、兴奋、发现、成功的体验,多的是枯燥、乏味、疲惫、厌烦、挫折的感受。2.打造幸福教育

2、的需耍魯洁教授指出，课堂教学改革的根本是“耍把人当人看”，叶澜教授呼唤“让课堂焕发生命的活力”，要“关注人的生命的整体发展”，陈会昌教授倡导“尊重、平等”的教育观,呼吁为学牛成长创造“肥沃的心理土壤”……学校确立了“让每一个牛命幸福绽放”的办学理念，由于课堂是幸福教育的主阵地，因此，我们提出构建幸福课堂的行动研究，旨在更好落实学校的办学理念。基于以上认识，学校聚焦课堂，借鉴成功教育、愉快教育的成功经验，淡化课堂教学中师生迫求功利的思想，将愉快教育中心理学上的积极情绪转化为教育学上的积极情感，构建一个让师牛幸福的课堂。二

3、、研究的意义1.重塑教师职业幸福观。教师缺失幸福感是多种原因造成的，首先是教师期待合理的物质回报，希望口己的劳动付出和口己的回报成止比；其次教师本身专业技能以及素养的缺失，但社会对教师既是教育者又是学习者、创新者、研究者等多元角色的期待，造成教师角色的不适应。本课题研究就是耍引领教师把课堂当作是幸福的活动，体验到课堂教学和教师职业的幸福：教师工作得到社会家长、学生的普遍认同而感受到生命价值的幸福；2.改变学生在课堂上的生存状态当下学生的课堂生存状态是不令人乐观的。一项统计结果表明，一•节课上真止能与教师和同学进行认知与

4、情感交流的人数占全班人数1/3-1/2,H能够与教师交流的那部分学生多数为优牛，有相当数量的孩子在课堂上得到教师关注的机会不多。还有一部分学习I木I难学牛,因为发言的质量不尽人意，偶尔有机会发言。本课题研究主要课程建设、从教学内容、学习方式、师牛交往、教学评价等方曲建构幸福课堂的教学策略，努力改变学牛课堂的牛存状态,捉高学牛课堂幸福感。1.重建民主尊重的师牛关系。倡导的师牛关系是教师是课堂教学的指导者、合作者、参•者，但学牛依然没有脱离“被动”学习。建构幸福课堂，要倡导民主尊重的师生关系，那就是学生是主动学习者，教师是

5、适时调适者；学牛是主动获取者，教师是主动给予者；学牛是多元声音的发岀者，教师是敏锐的倾听者；学生是多种学习行为的践行者，教师是积极的评价者。三、研究综述1.国外学者的研究系统研究教育幸福的的外国学者美国斯坦福大学内尔•诺丁斯教授，他的专著《幸福与教育》，集西方学者论幸福与教育Z大成，并捉出了明确的“为了幸福的教育目的论”、“多冗开放的幸福内涵论”、“基于牛活的幸福來源论”、“崇尚选择的教育幸福论”。2.国内学者的研究国内和关研究中最负盛名的是上海师范大学的刘次林教授，它在专著《幸福教育论》中深刻反思了中国教育幸福失落的

6、原因，并从“知情统一的智育”、“身心统一的体育”、“口我扩展的德育”三个方面整体建构了幸福教育的框架，対本课题研究有着重耍的启示。从己经发表的学术论文來看，其屮多为实践感悟或随笔。唐海明认为，幸福是感受的动态发展，课堂教学要“给学生提供可能性”、“培养学生的自主性”、“增强学生的选择力”筹途径來提高学生的幸福感受力。李明高认为，幸福是一种主观体验与客观境遇的结合体，它既是一种愉悦的心理体验，又是一种快乐的牛存状态，也是一种口我价值的满足与实现。以上观点为我们建构幸福课堂提供了一个研究的框架，即从心理维度、牛理维度、伦理

7、维度來研制幸福课堂的评价标准，把握小学幸福课堂的特征。四、研究的目标与内容1•研究目标(1)调查研究影响学牛课堂幸福感的因素(1)探索建构幸福课堂的教学策略、评价标准(2)打造幸福课程2.研究内容(1)幸福课堂的内涵。其核心本质与构成要素是什么？价值追求是什么？(2)学牛课堂幸福感的现状及其成因。课题组设计《构建幸福课堂的行动研究》调查问卷，分别对教师和学生进行调研，了解课堂幸福感的现状、原因及需求，为木课题的研究提供依据。(3)构建各学科幸福课堂的教学策略和评价标准。通过构建各学科幸福课堂目标、教学设计、组织管理、习

8、惯培养、评价体系、课程建设的研究，使老师们在课堂教学中践行“幸福教育理念”有了依据和凭借，更加有章对循，促进师生的幸福成长。(4)打造以成语文化为特色内容的校木课程。课程是学校教冇教学活动的载体，是师生通往幸福的阶梯,也是幸福学生的关键。因为学生在校几乎所有的时间都在参与学科课程、活动课程等各类课程活动。五、研究方法课题研究以行动