构建幸福校园创造幸福课堂

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1、构建幸福校园创造幸福课堂——南城明德小学校长郭朝启幸福是种感觉，它是人生意义的形象化表达。幸福是自我实现的满意程度，是人站在未来的角度回过头来对现时生活的评价所产生的心理感受，它往往伴随有强烈的感情体验。由于它是人的情感生发器，因而我们可以把它归入到动力系统中。当一个人在生活屮寻找不到幸福，那么他的生活将是毫无意义、毫无价值的，于是他会对一切都产生厌倦，会看破尘世。人必须在意义和价值中生存。这样说来，幸福就有三个特点：第一是着眼于未来，它关注的是人在现实条件下自我能够实现到何种程度，并对这种程度进行判断。我们不谈论这个判断的正确与否，但这

2、一判断要深刻地影响现在却是不争的事实。从这个意义上说，人是生活在梦境之中的。第二个特点是幸福能够产生强烈的情感，它是人的各种情感的总源头。积极良好的情感能够使人更好地融入到社会生活中；偏激固执的情感常常使人产生荒唐的行为。我们一直在跟着感觉走，尽管我们不断地用理智控制情感，但情感常常失去束缚而像洪水一样肆意泛滥。我们时时在忍受着冲动的惩罚的原因就是因为人是感情动物。第三个特点是，不论是着眼于未来，还是创造情感，其根本目的是在通过各种途径探寻生活的意义和价值。一个人所理解的生活意义和价值是他个人的人生境界的直接表现。这些特点共同决定了幸福是

3、种自我感觉。这种感觉与劳累、痛苦、艰难、财富、命运等没有必然关系，但这种感觉乂不是随意妄为的，它总是与他人、家庭、社会密切相关。幸福在意自我成长所带来的快乐：它还重视亲情、友情：它又青睐于个人为家庭、为集体、为社会所作的贡献；它更看重的是一个人在他人眼中的样子，和将来离开人世后所留下的痕迹。幸福是奉献后收到的最丰厚的回报，因为在这回报屮包含着一个人的社会价值和人生意义。完全脱离人的社会属性也就没有所谓的幸福了，只剩下肉体的痛苦和舒适，而痛苦往往要多于舒适千万倍。幸福一手拉着梦想，一手牵着情感，它们撕撕拽拽、磕磕碰碰、环顾左右、寻寻觅觅地踟

4、蹰前行。好想有个家，一个能够承受风雨的地方。教育，从本质上说，它不是一个纯粹的知识传授过程。如若教师传授的知识不能与具体的学生生命相结合，它则仅是人的额外负担，只会造成更多痛苦。当今的学校教育在很大程度上，我们可以毫不客气地说，是在想尽一切办法让学生彻底厌恶能够促进人发展的知识。这并不是说学校教育的本质很糟糕，而是说，学校教育把传授知识作为唯一目的而不关注具体的学生就往往会好心办坏事。因此，我们可以这样定义教育：教育是以传授知识为手段的帮助学生寻找幸福生活的育人活动，它的木质目的是促进人的发展，以便尽可能多地激发出人的潜能。用比喻的说法就

5、是：以教师的知识和人格魅力组合成的“中子”去靶射学生们这些“原子”，让他们发生连锁的裂变反应，从而释放出更多的能量。不过这个比喻也有不恰当的地方，它把师生的双向交流活动单向化了，古人早已说过“教学相长”。在师生双向的交互教学活动中，知识实现了增值，因为它和更多的生命体有机地融合为一体了；人的生命价值得到了展示，因为人在征服知识的过程中表现出了旺盛的创造性、富有智慧的灵动性和融洽和谐的互助性。知识的生命化和生命得到形象展示是教学活动的两个双向交互运动过程，它们之间的交互演化促进了教学不断发展。学校不是世外桃源，而是社会的一个重要组成部分。人

6、的每种生活都不是相互割裂的，而是一个有机的统一体；每个人的生活也不是孤立的，众多的个人生活之间的相互影响构成了一个相对独立的社会生活。教师和学生的学校生活井同构成了一所学校的文化氛围，而文化氛围却是一种最强有力的教育力量。人是种文化性动物。什么样的文化氛围，往往决定了在此氛围里生存的人的社会属性。因而，间接地改变一所学校的文化氛围常常会比直接地改变一个人要轻松容易得多。基于这样的认识，我校为丫建立良好的文化氛围，针对师生们的学校生活提出了八字方针：尊重、理解、引导、提高。尊重就是培养师生们对生命的敬畏感。在现代的信息化社会中，人们普遍感到

7、自己越来越像是一个肉做的部件，被强制性地放到了社会这台大机器里面，刻意地追求着效率、效益。这是一种对生命的超然漠视。生命的价值并不在于创造出了多少财富，获得丫多少声望，而在于它在多大程度上实现丫自由创造以及由此而获得的做人的尊严感。如果以丧失人的尊严为代价来追求效率、效益，可能会取得暂吋的效果，但从长远看这是涧泽而渔、焚林而猎的短视行为。因为人有追求幸福牛.活的木能愿望，这是作为社会化的人的基本需求。不论是教师还是学生，给他们必耍的最低标准的人的尊严，除了能够使他们获得幸福感外，还会使他们富有创造性地投入到工作和学习中来，在工作和学习屮实

8、现他们的自我价值。教育，其实是种理性地张扬个性的活动，它的根本目的在于培养人的创造性。理解是互助协作的开始，是消除对抗的良药。领导与教职工、教师与教师、教师与学生、学生与学生之间由于经常相处、