构建幸福高效历史课堂实践和探究

《构建幸福高效历史课堂实践和探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、构建幸福高效历史课堂实践和探究　　摘要：幸福高效历史课堂，即变历史课堂为学生的舞台，提高学生学习兴趣、学习能力，使学生、老师充满幸福感，从而使学生学会求识、学会合作、学会探究、学会创新。实现课堂即成长，成长知识与能力，也成长精神与创造。关键词：幸福高效历史课堂构建策略“六环节”教学模式一、教学设计要合理科学教学设计是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，大幅度地提高学生各方面的素质和能力，从而使学生获得良好全面的发展。6美国学者肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问

2、题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”而在现实教育教学中教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的，再根据教学目的确定“学什么”，为实现教学目标，使学生掌握教学内容，应采用什么策略，即“如何学”。要对教学效果进行全面评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，促进学生学习，获得好的教学效果。在进行教学设计时要遵循系统性原则、程序性原则、可行性原则、反馈性原则。二、创设情境，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，关键在于老师怎样激发和培养。由于历史具有“过去性”特点，这决定了其内容比较

3、刻板，没有一定的情境激发，学生不易产生主动学习的兴趣。因此，教师要注重创设学习情境，激发学生学习兴趣。比如，丰富的历史图片、时事资料、历史典故、音像资料等都为我们重新创设历史情境提供了丰富的材料，只要教师善于运用，就可以重现一定的历史情景。从而让学生感受历史、体验历史、感悟历史，这是引导学生学习的一种重要手段和方法。三、构建幸福高效历史课堂策略——“六环节”教学模式“六环节”教学模式源于尤溪县的“五学”，主要着眼于“学”、服务于“学”、落实于“学”，使学生学会交流、合作、学习，提高学习力——会学、善学、乐学。提高课堂教学效率——高效学的角度，

4、再进一步创新发展“六环节”教学模式（目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学、反思促学）。1.目标导学6在课堂教学目标和学生的学习目标的建构中，应从新课标三维目标层面重点把握，力求使教师的教学目标和学生的课堂学习目标高度统一。导入方法根据不同教学内容采用不同的形式，可以是以旧导新、以新导新，也可以是从生活经验、思维习惯导入教学目标。导入的思维模式上，要有强烈的新旧认知的矛盾冲突意识，要在认知的冲突中调动学生的学习兴趣。如七年级下册《科举制的创立》确定的学习目标是：掌握科举制的诞生及发展完善的知识；全面理解科举制的影响；从科举制对隋唐繁

5、荣的影响认识制度创新是人类社会进步的组成部分，就与教学目标相统一了。2.自主探学要有明确的学习内容、学习时间，恰当的学习方法。根据导学目标，具体的学习问题（体例）和任务（要求）自学。教师要善于发现各学习小组的困难和问题（以备合作研学之用），并适时督促学生认真自主学习，要求每一个学生都要找出自己的困难和问题之所在，并形成解决问题的初步方法。学生自主阅读并独立完成基础知识填空，小组内交流自学成果，并努力记住知识点。3.合作研学教师在分小组时应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进，尽可能地发挥每一个小组成员

6、的作用。组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，又便于教师辅导。小组合作要明确合作的问题和项6目，有针对性地开展合作研学。学习小组的分工要明确，要有“兵教兵”、“兵强兵”的具体责任，尽可能地开展学生与学生之间的因材施教。教师要深入各小组指导学生开展合作，并在小组中做简要评价，同时还要关注个别学困生的表现，并做个别辅导。教师在了解学情的基础上，要适当调整教学计划和提出问题的难度，实时深化和促进学生合作探究学习。4.展示赏学成果展示既是检验小组合作学习效果的重要手段，又是教师下一步进行导学的依据。要让每一学习

7、小组都有展示、交流的机会，引导学生学会倾听、分析、欣赏，又要支持学生发表不同意见，同时适时地给予激励性评价。教师还要以精彩的串联与精准的引导展现教学智慧，在让学生欣赏的同时巧妙地将展示活动引向深入，组织辩论，实物展示，排演的历史情景短剧等在班级展出演示，让学生在观摩中相互学习。通过展示，教师会明白学生掌握了哪些，掌握得怎样，还有哪些疏漏了，哪些需要引导矫正，等等，据此，教师或可以点拨引导，或可以归纳总结，或可以帮助查漏补缺，从而更有效地达到教学目标。5.检测评学6要组织学生在规定的时间内独立完成检测任务。此时教师的注意力要集中到学困生身上，对

8、检测的结果要给予评价，检测题的设置可以是教材中的练习题和作业题，亦可是教师自行创设的补充题，但要紧扣学习目标，不要人为拔高难度，也不能随意降低要求。检测的目的是对教