浅谈初中语文“幸福课堂”的构建

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1、浅谈初中语文“幸福课堂”的构建　　作为教师，把课堂构建成幸福课堂，让自己的课堂教学充满乐趣，让学生们在课堂中愉快地学习，是新课程改革的要求，也是教师自我价值的满足与实现。　　一、“幸福课堂”的涵义及其特点　　所谓“幸福课堂”是指教师以明确的教学目标、科学的教学内容、宽松的教学环境、高效多样的教学方式和学习方式，引导学生积极主动地参与，实现学生知识、能力、个性的同步发展。这样的课堂是一个充满精神生活的空间，课堂知识学习的活动带给学生的是充实的、沸腾的精神生活。　　二、“幸福课堂”的教学原则　　1.“真”的境界　　任何一堂课都不可能是十全十美的，难免有些困境和尴尬的片

2、刻冷场，教师想要成功地落实好每一个教学环节，往往会忽视了学生在课堂中幸福感的体验。但课堂就应该是真实的、不粉饰的。在这样的课堂上，体现的是教师与学生最真实的生命状态，不装样子，不摆架子，很真实、自然地推进每一个明确的教学目标。　　2.“爱”的境界　　“爱”是一种主观体验，更是一种愉快的心理体验。没有了爱的体验谈何幸福。幸福课堂呼唤：“给每个孩子均衡的爱。”它需要教师用一颗仁爱之心精耕细作，只有为每一位学生搭建起善解人意、平等民主的桥梁，才能让每一个学生都体会到爱，参与公平的实践，在没有等级、强制、苛刻的精神世界感受教育带给自己的幸福感。　　3.“美”的境界　　语文

3、课区别于其它课的最大特点就是语文的“人文之美”。我们的课堂，是生命中一段不可复制的段落，每一位语文教师都有责任追求精美的板书、悦目的课件和陶醉的教学语言，让学生在充满诗情画意的课堂氛围中感知幸福。　　三、“幸福课堂”的构建策略　　1.多样情境让课堂趣味盎然　　随着新课程改革的逐步深入，情境教学已经越来越多地出现在初中语文课堂中。在特定的情境下，学生不觉得学习是一种负担，而是一种愉悦的感受，这不正是幸福课堂的幸福感吗？因此，教师可以从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，把情感活动和认知活动结合起来，充分激发学生的学习兴趣并使之升华。　

4、　例如《柳叶儿》一文，反映的时代离当代学生很远，学生很难体会那严重饥荒岁月里什么都吃光了、什么都能吃的情形。因此，教师可以适当引入故事情境、多媒体情境，帮助学生体会作者以苦为乐的思想感情及内涵。　　2.合作探究让课堂充满活力　　语文新课程标准表明：教师的教学艺术不仅在于传授，而且还在于个性的激励和唤醒。合作探究的学习方式，完全摒弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，是体现新课改理念、培养学生学习能力最有效的途径和模式，从而发挥学生语文学习的积极性、主动性，努力建设开放而有活力的语文课堂。　　例如《皇帝的新装》一文，考虑到这是一篇童话故事，学生阅读时相对

5、简单有趣，适合学生以小组合作的形式自主探究。让学生按照课前拟定的导学案自学，遇到疑难问题可以小组合作探讨解决，从了解背景知识到查阅、理解文章中的生字、词，再到熟悉故事情节，把握人物形象，从而初步理解童话这一文学体裁，并根据故事的开端、发展、高潮、结尾四个情节，对课文文章进行分段，并简明扼要地概括出段落大意。学生作为阅读的主体，自己参与研读课文，这正是“幸福课堂”实现学生知识、能力、个性同步发展的具体要求。　　3.综合性学习让课堂丰富多彩　　语文综合性学习是新课程提出的一个全新的理念，内容虽不多却很充实，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动

6、探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。这也正是“幸福课堂”实现学生积极主动参与构建的目标。因此，教师可以以语文学科为核心，从学生的兴趣与需要出发，注意语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系，从而把综合性学习落实到位，真正发挥语文综合性学习活动的应有功能，陶冶师生的心灵，滋润语文学习天地。　　例如在“开展一次爱国主义教育活动”的综合性学习活动中，我先让学生交流自己所了解的古今中外爱国者形象，并谈谈这些形象给自己带来的影响，以此扩散学生思维，激发学生爱国主义的热情。再让学生通过到我市博物馆、烈士陵园等爱国主义教育基地进行实地考察、调查采访，收集有关文字

7、、图片、实物资料等，在自主合作学习的基础上，结合收集到的相关资料相互交流，并以演讲稿的形式，生动地表述自己的所见所闻和独特感悟。在这个过程中，学生不仅了解了爱国主义教育的有关内容，陶冶了情操，激发了爱国主义情感，而且在实践活动中每个学生乐意参加，各有收获。　　4.以简驭繁让课堂返璞归真　　莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”运用到语文教学中，就是要删繁就简，返璞归真，追求形式简约但内蕴丰富的课堂，回归课堂本色。一个让学生感觉幸福的课堂应该是追求省时高效的教学理念，强调简约自然真实之美。因此笔者认为，语文教学应该强调用作品自身情感来丰富学生的文化底蕴，注重听说读写能力

8、的培养，在