论文--让学生积极主动参与学习活动.doc

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1、让学生积极主动参与学习活动高三物理组：胡玉芳“每个人都只能自己‘活’，不能由别人代‘活’；每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。这是每一个活着的人都能体会到的朴素真理。” 在平时的教学工作中，我给予学生参与的时间和权力，鼓励学生讨论、质疑和发表不同意见和见解，以形成师生间的互动交流。为了让学生积极主动参与学习活动中来，我会设计一些让学生参与的、与教学内容相关的游戏或实验。尽可能地把一些演示实验改为学生实验，充分让学生动脑、动口、动手。让学生自己去寻求知识，发现问题，创造解决困难的方法。 例如，在讲必修二第七章第五节《探究

2、弹性势能的表达式》这节课时，我先放了几段视频：郭金晶跳板跳水、俄罗斯“撑杆跳女皇”伊辛巴耶娃的撑杆跳、中国射箭女团射箭。让学生思考：跳板撑杆为什么能使人跳得更高？弓为什么可以使箭射得更远？……以让学生自己总结弹性势能的定义。然后我提问：弹性势能的大小可能与哪些因素有关？提供给学生的实验器材有大小不同的弹簧或是皮筋。让学生利用手头的器材通过小组活动来探究讨论。然后我采访学生，他们的活动过程真是多种多样，例如：用手把皮筋拉开，只拉一根时较轻松，两根并起来一块儿拉就费劲,而且拉的越开越费劲；把弹簧拉开相同的长度，粗弹簧比细弹簧费劲得多，而一根弹

3、簧拉的越开越费劲；用皮筋拉开来弹书皮，皮筋拉的越开，把书弹得越响……于是猜想：弹性势能Ep的大小可能与弹簧的伸长(缩短)量ΔL，以及劲度系数k有关.同时还得到它们的大致关系，即：弹簧形变量ΔL越大,弹性势能Ep越大。弹簧劲度系数k越大,弹性势能Ep越大。接着我又提出问题:弹簧形变量ΔL越大,弹性势能Ep越大，那么弹性势能Ep与弹簧的伸长量ΔL是什么关系呢？由大致关系能不能确定弹性势能Ep与弹簧的伸长量ΔL成正比呢?当然不能，成不成正比需要通过实验来验证，怎么验证呢？然后让学生积极思考，一起来设计一个合理可行的实验，来探究弹性势能Ep与弹簧

4、的伸长量ΔL的关系。在设计实验的同时我引导学生思考以下问题：1、探究什么？------Ep与ΔL的关系。2、如何探究？-------应用控制变量法：k一定时测出Ep和ΔL，找出Ep和ΔL的关系.3、测ΔL可以用刻度尺；关键是Ep不能直接测量，那我们如何测量Ep呢？这个问题有点困难于是我就给了学生一些提示：从功能关系或是从能量转化和守恒的角度出发，把弹性势能Ep转化成其他好测量的物理量来测量。学生共同设计了一个利用铁架台悬挂一根弹簧，在铁架台旁边用夹子固定了一个较长的刻度尺，用来测量弹簧的伸长量ΔL，所用的物体选择了可以直接读出质量数的勾码

5、，把勾码挂在弹簧的下端，利用勾码下落时将重力势能转化为弹性势能，来通过测量重力势能的变化量等效替代弹性势能Ep，即Ep=mgΔh，而Δh=ΔL。然后我让学生自己动手做实验，在实验的过程中我引导学生边观察，边思考，边发现问题，边解决问题。例如发现的问题有：一、勾码下落时由于弹性势能和重力势能的相互转化，弹簧与勾码一直在上下震动，我们应该在什么时候读数较合适？通过思考让学生知道由于空气阻力的影响，勾码减少的重力势能将转化成弹簧的弹性势能和内能，因此我们不能等到弹簧和勾码停下来时才读数，而是应该尽量取勾码第一次下落到最低点时的数据。二、由于弹簧

6、与勾码一直在震动，不好读数，我们该如何读数才能尽可能的准确呢？学生想了个方法，就是把手掌放在勾码的下方，让下落的勾码打到手掌上，调整手的高度，让第一次下落的勾码刚好挨着手掌为止，则手掌所在的位置就是勾码第一次下落到最低点的位置，读出手掌处对应的刻度即可。三、为了让读出的数据就是弹簧的伸长量ΔL以省去计算ΔL的过程，该怎么做呢？解决办法是用手托起勾码，使弹簧处于原长时调整刻度尺的位置，让刻度尺的零刻线刚好与勾码的最下端相平。认真读数据并做好记录，并根据实验记录加以分析、归纳和总结，帮助学生从中得出弹性势能Ep与弹簧的伸长量ΔL的平方成正比的

7、结论。这样，通过启发诱导，通过学生动脑、动口、动手。让学生自己去寻求知识，发现问题，解决问题，不仅激发了学生学习物理的兴趣，调动了学生参与到教学中的积极性和激活了课堂气氛。同时还有利于培养学生学会如何把知识联系起来，形成知识结构，进而独立的获取知识。收到良好的教学成效。