指导读悟，培养学生学习语文的能力.doc

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1、指导读悟，培养学生学习语文的能力莫小红2011版《小学语文课程标准》中，各个学段对“读”都有要求，标准不同，但核心只有一个，那就是用普通话“流利、有感情地朗读课文”，随着年段的升高，又细化和深化了“读”的要求。新课标的颁发，让语文阅读课朗朗有声，各种“读”呈现在人们面前，这些“读”体现了课标精神，但达到了“让学生在读中学、读中悟”的目标了吗？语文课堂上，如何让学生“读”好文章，领悟作品要义，引航课外阅读，是许多语文教师探索的问题。听了一位教师的阅读课，对课中教师引领学生的“读”略有感怀，现分享下来。一、让学生在“读”中品味，加深内心体会[课例]（小学四年级上册《搭石》）（老师在引导学生理解

2、了“搭石”后，让学生自读课文，围绕“搭石，构成了家乡一道美丽的风景”这句话，找出文中有哪些风景。生自由读文后，找出了自己认为是风景的句段。师课件出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。师：用你喜欢的方式读读这段话，从中你体会到了什么？）用自己喜欢的方式读，是让学生在自主读的基础上琢磨语言文字，加深理解，产生独特的感受和体验。但往往是，老师的要求一经提出，学生就忙着读，一不小心就磨合成了齐读，没有了“我”，而这个时候，有的老师会提出干涉，提醒学生自己“按喜欢的方式读，”有的老

3、师会让学生一直这样读下去，然后进行自己的程序。这样一来，原本设计的学生自主读没有实现，个性化阅读的目标也就无从谈起，这样的读法，学生心目中的“哈姆雷特”没有出来，所读句段的精髓体会不深，独特的感受、体验和理解也就不到位，达不到预期的效果，因为没有充分的时间去“体悟”。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”学生在自主的“读”中，会有思维的产生、情感的熏陶和语感的沉淀，笔者认为，在指导这段“读”时，让学生比读，在“比读”中品味语言，产生自主读悟的碰撞，加深对文字内涵的理解。在很多课堂上，老师害怕指导学生“读”的时间多而影响教学进度，导致读成了泛泛的走过场，代之以讲解，这样不但有“

4、生灌”之疑，学生机械地接受知识，没有深入地进行内化，往往效果不好。读，是一种从外而内的体验，在语文课堂上，文字的美会带给学生良好的感官的刺激，让学生在文字的海洋中徜徉流连，而内心的体悟，更会让学生有如临其境的切身感受。一堂好的阅读课，应该让学生通过充分的自主的“读”，把文字深化为内心的感受。二、让学生在读中悟美。在“每当上工、下工……”句段中，文字流畅，富有音韵美。“清波漾漾，人影绰绰”表现了家乡人过河时的画面美。教师让学生感受着读，用自己的声音表现出“美”，同时播放出画面和轻音乐，学生在画面和轻音乐的配合下，一定会在脑海中出现一幅“紧走搭石”的轻快与和谐的画面。在体会读的过程中，学生不自

5、觉地配合手势来加强“读”的效果，一遍遍地读，一遍遍地体味，河面在微风的吹拂下闪着亮光泛着粼粼波纹，人在搭石上接踵而行，人影在波面闪动的朦胧之美跃然脑中。在帮助学生理解“协调有序”这个词时，教者让学生用“读”来感受“协调”中的音乐美。学生悟读后，老师引读：“前面的……”“后面的……”语言紧凑的连接，表现出了“紧走搭石”的轻快、和谐之美，学生的读中带有“踏踏”的感觉，节奏分明的音乐美呈现在读的语调中，学生在读中不但有了合作的乐趣，还有了心灵上的共振和诵读兴趣，读了还想读，就为感受这“音乐美”。读后，让学生闭上眼在脑中想象人们走搭石的画面，那种美会变得更加清晰三、在“读”中悟“情”《搭石》这篇课

6、文，借物喻人，表达出了乡亲们的善良、谦让等一系列美好的品德，用“搭石”链接着乡亲们之间浓浓的情。如何用“读”来体现“情”呢？（课件出示：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）学生在悟读的过程中，自然而然地把“无论”“只要”“一定会”“合适”“再”“满意”几个词调读重音，体现出补搭石的人的善良、责任感，通过读，感情升华了，学生的内心受到触动：这又何尝不是补搭石的人表现出的对乡亲们的浓浓的爱心呢？乡里情出来了！（课件出示：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对

7、方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。）生通过各种方式读，辅以情景再现，析出乡亲们“敬老”的优良品质。上面这两段话，不像前面所列的文字那种优美，它只是用朴实的文字勾画出一种现象，但学生也可从“读”的语调的轻重缓急中悟出一种“情”：家乡人不也是一块块搭石，他们心中时时装着他人，必要时为他人带去方便和帮助。课堂上，老师指导读悟，适