语文主题学习与学生能力的培养.doc

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1、语文主题学习与学生能力的培养张晔学期后期，学校组织老师们听研讨课，所听的五节语文课均属于语文主题学习的范例，有精读课文的学习，也有略读课文的学习，无一不突显出话文主题学习的新观念，也无一•不关注培养学生的学习能力。听后受益匪浅，并引发了我如下的思考。一、“语文主题学习”课型，语文的人文性和工具性相结合关于“工具性”与“人文性”，大家都能认识到：“工具性”着眼于语文课程培养学生运用能力的实用功能和课程的实践性特点;而“人文性”着重于语文课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有人文学科的特点.关于两者的关系，新课标中运用的是“统一”而非“结合”.这是因为工具性是人文性的载体，人文性

2、乂是工具性的灵魂，二者合一，方能放出异彩。儿节语文课都关注了语文的工具性，如王志颖课，引导学生通过读课文相关段落、抓重点词语想象画面、体会情感三步来深入理解课文的内容和中心，并进一步归纳成为一种学习方法。而李主任的课则通过对学过课文的对比分析来引导学生发现写景时可用的不同手法，从而服务于学生的写作。张艳梅老师则是通过对文章题目作用的总结来引导学生学会给作文命题的方法。而几节课同时也实现了学生对于语文人文精神方面的传承，如《搭石》是对一种互助、尊老、敬老精神的赞美；《题目的作用》则是通过看题目识内容的练习来赞美帅生之间的真情;《紫藤萝瀑布》更是通过课文的学习明白了不能让昨天的不幸把人压垮

3、，每个人都应该像紫藤萝的花朵--样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。每课也都关注了阅读的补充，拓展了学生阅读的内容，尤其是王志颖老帅的课，除了加入了略读课文，还加入了一篇课外阅读。不仅使学生对于人文性主题有了更深入的认识，还把学习的阅读方法进行了简单的运用。二、培养结构化预习能力，为翻转课堂打基础有效的课前预习能激发学生的求知欲，提高课堂教学效率，使学习成为他们内在的需要。通过预习，学生可以了解学习内容的重点和难点，认识新旧知识之间的联系，找出疑问和困惑，为其有的放矢地在课堂上主动学习做好准备。在高效课堂实施过程中，我越来越感觉到结构化预习这一环节的重要性

4、，它是实现课堂高效的前提和基础，没有扎实的预习，就没有高效的课堂。我校由本学期开始使用学案，通过学案的使用，老师们把对比、思考、发现、总结的主动权交给了学生。首先学案的使用已经是在培养学生的结构化预习的能力，尤其是毕老师和王老师的课，更是把预习放在了课下，课堂上只进行了交流和展示，节约了上课的时•间，也使学生在学案的辅助下对课文进行较全面和深入的理解。课下学习，课上练习，让预习最大化，课上交流最有效化，这是翻转课堂的特点。我校这两节课的走向正是为翻转课堂打基础、做准备。三、思考、交流留给学生，培养小组讨论学习和展示对话的能力传统的课堂中，教师的地位明显带有“文化霸权主义”和“知识权威主

5、义”特征，忽视儿童各种学习权利，总是以教师为中心，滔滔不绝地满堂灌，让学生跟着自己走，想自己之所想、答自己之所问。导致课堂上师问生答、师讲生记、师令生从，师生关系畸形异化，课堂活动匮乏，学生智慧与个性压抑乃至衰减。这些失衡的做法，不仅不能有效地提高学生的语文素养，而且长此以往会把语文掏空。因此，我们必须强调以学生为主体，让学生在语文实践中学习语文。即：要把课堂教学建立在一•个全新的基点上，这就是要以生为本，始终关爱学生的生命发展，在课堂教学中体现素质教育的本真。这儿节研讨课的课堂上，老师问题的设置不再只是答案唯一•或限制性极强的，而是能引发学生深入思考的，如：“我最喜欢的句子理由是二这

6、个问题是个开放性的主观性问题，并且可以引导学生对写作手法或思想感情进行赏析，学生会赏了，才能会去用这些珠翠来装点自己的文段。一千个读者有一千个哈姆雷特，不同的学生，体会自然不同，通过小组交流，产生碰撞火花，来进行全班的展示。只是，展示形式还显得比较单一和青涩，单是语言叙述，缺少生生之间的交流，这是以后在课堂上应注意培养的一个能力。四、合理运用评价机制，树立学生倾听的意识，培养评价能力老师们都关注了对学生的及时评价，这个评价并不单指判作业以后的分数或评语，而是包括课上学生回答问题后老帅及时的评价，这次听课，出现很多准确的评语：“你理解得真是到位”、“你的朗读是一•直以来最棒的一次”、“这

7、节课你回答问题太积极了，相信在以后的语文课上，你一定会是自信满满的。”……更精彩的是王志颖老帅的课即将结束的时候，为你认为表现出色的同学点个赞并说明理由，学生们的评价特别棒！生生评价是一各种以学生为主的形成性评价，学生在老师的主导下，对同学在课堂上某一部分的表现给予客观、公正的评价。在此过程中，学生的语言表达能力得到锻炼、学会了倾听同学的回答、也更容易虚心接受同学的建议，这更好地体现了学生学习过程中的主体地位，在当下的课堂教学中，颇受教师们的青