微课题研究报告 (3).doc

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1、微课题研究报告--“加强朗读教学，提高汉语表达能力研究”一、课题的提出“汉语是重要的交际工具”，“汉语是实践性很强的课程”汉语表达能力是汉语实践能力的重要组成部分。经过实地调查，我们发现目前民族地区朝鲜族小学生受到环境和自身民族语言的影响汉语表达能力比较差。《汉语课程标准》中，把培养学生的汉语表达能力作为一个基本的理念，我们朝鲜族学校的汉语教学也应遵循这样的理念。从一定的高度上说，我们的教育应该能够为造就社会所需的一代新人发挥重要作用．我们的汉语教学为培养具有创新精神和交往能力的人为目标的。因此就要想到汉语教学形式与培养学生的汉语综合能力；同时使朝鲜族小学生汉语的

2、听、说、读、写的能力在短时间内达到同步提高；以便能为学生许多年后走进未来社会、生活和工作中更能顺应生活环境和工作需要打下坚实的基础。二、课题研究的方法本研究以行动研究法为主，辅之以观察法，文献法，个案法，调查法,经验总结法等方法进行。行动研究法主要是：以理论学习，促教学方式方法的研究；以开设课内外专题课,提高学生各种能力研究；以活动，展示师生才能。三、研究的主要内容（1）对我校汉语教师的教学情况和学生汉语学习状况进行调查，在综合分析的基础上积极探索如何提高学生汉语朗读能力的具体有效的教学方法。（2）加强教学策略的研究，逐步形成提高学生汉语表达能力的有效策略。●通过

3、朗读训练，形成纯正的语音语调的有效策略。●通过朗读训练，增强记忆的有效策略。●通过朗读训练，提高听力的有效策略。●通过朗读训练，培养良好汉语语感，促进正确的汉语思维的有效策略。●通过朗读训练，培养汉语表达能力的有效策略（3）加强学生朗读训练方式方法的研究。探索朗读的基本方法和朗读技巧，创设朗读环境，拓宽朗读渠道，训练学生正确的语音、语调，适度的节奏感，以至能说纯地道的汉语并形成独特的语感。四、具体操作：（1）确定各个年级的朗读训练重点。一至三年级要求掌握音准和升降调；重读和弱读；表情读；四至六年级要求掌握节奏感和速读；感情读。（2）创设朗读环境，诱发朗读情趣。小学

4、生处于心理发展期，其年龄结构大致在7-12岁左右，学生的学习活动需要一定的诱引力，才能更好地进行，即学生感兴趣，喜欢的东西就容易学且容易学会。学生的学习兴趣越高，学习效果就越好。针对学生这一特点，教师在教学中根据课文内容要求，有意识地创设优美情境，便能诱发学生朗读激情，增强朗读情趣，使学生由不愿意到愿意，由被动观望到主动参与，从而热爱朗读。在实际教学中，教师拓宽汉语学习渠道，激励学生好学的积极性，提供学习的机会，我们以教材为语言典范，以生活为“大教材”，为学生创设语言环境。为此，可从以下几个方面下手：（1）帮助学生克服原始心态。突破自身心理围墙，注意自我改造语言环

5、境，使他们能够敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，树立为流利地说好一句汉语的决心。（2）树立“大教材观”。即以教材为依据，把日常生活当作语言大教材，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知对话，用具体的语言环境推动语言感觉的形成。（3）增强朗读趣味，培养朗读兴趣。趣味性是教学中必须体现的原则，可以采用多种方法实现趣味性。如全班学生集体朗读、学生自由朗读、学生单独朗读、接力朗读、男生集体读、女生集体读、按单双学号朗读、朗读比赛、配景朗读、表演朗读等。（3）培养朗读技巧，提高朗读水平。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”（《论语·述而》）对我们进行朗读教学指导很有借鉴意义。

6、我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。“授人以鱼，不若授人以渔”，教学过程中朗读的技巧训练是至关重要的。朗读教学应该在进行正音训练和各种语音技巧训练的基础下进行，要注重重读、连读、弱读、儿化等发音技巧。可采用以下朗读方法：变速法、变调法、节奏法、夸张法、表情法等。（4）丰富朗读形式，延伸朗读教学。语言运用是一种技能，从某种意义上说，技能是一种本领体现，而任何技能都是通过反复的实践养成的，所以开展丰富多样的朗读活动，是提高他们朗读水平的最有效的途径。根据朗读的意义与实施手段可分为课堂朗读及课后朗读。而课堂朗读又归成三类

7、：示范性朗读、练习性朗读和检查性朗读。示范性朗读的形式可以是教师示范或录音示范；练习性朗读可以是学生齐声朗读、伴随设计情景朗读；检查性朗读可以是个别朗读，背诵和复述。教师除了授课中的朗读指导活动之外，课外还可以通过组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力训练，让他们有直接的感受；再通过师生适当的评价、建议等，来全面调动学生的朗读积极性，努力调整自我朗读状态。五、取得的效果1、更新了教育教学观念。教书育人的成败，关键在教师，课题研究能否顺利地开展，关键在于教师的教育观念是否符合时代的要求。而教育科研又是更新教育观念，永葆教育发

8、展的生机与