[精品]在小学科学课教学中培养学生的探究能力.doc

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1、在小学科学课教学中培养学生的探究能力在小学科学课教学中培养学生的探究能力摘要：科学的核心是探究，探究既是学生学习科学的方式，又是学生学习的目标。如何在小学科学教学屮培养学生的探究能力呢?激发探究兴趣是培养学生自主探究能力的基础；准备实用的实验器材是培养学生自主探究能力的关键；实验数据或现象分析、整理是培养学生自主探究能力的重屮之重。关键词：小学科学教学探究能力培养策略科学的核心是探究，探究既是学生学习科学的方式，又是学生学习的廿标。在《课程标准》中，明确提出科学教育耍而向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动屮亲身体验理解科学的本质和

2、精神。突破传统的以系统传授知识为中心的观念，明确科学知识的学习应与科学探究活动相结合，以“探究为核心”，通过科学探究活动学习科学，将探究放在突出位置。如何在小学科学教学中培养学生的探究能力呢？结合教学实践研究，我们在教学中应做到以下几点。一、激发探究的兴趣是培养学生自主探究能力的基础善教者，师逸而功倍。要达到这一境地,学生学习兴趣的激发尤为重耍，兴趣是学习的推动力。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”没有任何兴趣，被迫学习，会影响学生掌握知识的积极性。相反，有浓厚的兴趣，大脑神经细胞处于高度兴奋状态，能发挥潜力，产生强大的学习动力，这样学生就会

3、全身心地投入到学习活动中，随之为学生探究能力的培养作好铺垫，打好基础。女口：教学《电磁铁（一）》一课时，课前我将导线按一定方向缠绕在铁丝上，导线再和电池相连，把铁丝的一端弯成直角，做成一个直钩，给学生表演“直钩钓鱼”。看到老师居然用直钩把鱼钓上来，学生个个瞪大了眼睛，议论纷纷：弯钩能把鱼钓上来，老师这个直钩怎么也把鱼钓上来了呢？真奇怪，真神奇。我还是第一次看到，这个直钩肯定有魔力……直钩钓鱼和学生头脑中已有的弯钩钓鱼经验是截然相反的，极为矛盾,要不是亲眼看了老师的表演，学生们绝不会相信。直钩为什么能把鱼钓上来，秘密何在？这就激发了学生浓厚的兴

4、趣，他们个个跃跃欲试，都想像老师那样用直钩把鱼钓起来，他们开始摆弄桌上的实验器材。乂如：教学《磁铁性质》一课吋，课前演示了“听话的小孔雀”O小孔雀的底座是用铁做的，放在纸上。教师手拿一根用纸包住的条形磁铁，紧贴在纸板底部。不管纸棒向哪个方向移动，小孔雀就跟着纸棒一起移动。学生看后拍手叫好，有的竟站起来问老师：“小孔雀听为什么不听我们的话？它为什么老跟着纸板下面的纸棒动呢？把纸棒拿开看小孔雀还动不动？老师拿的纸棒为什么能指挥小孔雀呢？纸棒是纸做的吗？会不会是一根魔棒？”一连串的提问活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。一•节课的开始能够激发学生

5、的兴趣，对教师而言，这节课已成功了一半：对学生而言，培养自主探究获取知识的能力顺理成章。孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。喜欢学，以学为乐，还有什么学不会的呢？二、准备实用的实验器材是培养学生自主探究能力的关键在科学实验教学中，实用的实验器材是指器材在使用过程中，能够提示与教学内容有关的一些科学现象间的某种关系，能够体现所要学习的概念和规律。教师在实验教学过程中，充分利用实用的器材让学生看看、想想、说说、做做，有据可依，使学牛:在经历科学发现的同时，自主获取的能力得到培养。一般而言，实用实验器材的准备有两种途径：1.学生准备。在科

6、学实验课上，有些实验器材可以由学生准备。女口:教学《溶解》…课吋，让学牛准备白砂糖、黑砂糖、洗衣粉、盐、味精、纯碱、面粉、砂、小石头、粉笔灰等实验器材。这些器材都是学生H常生活中熟悉的，有些还是学生亲自感知过的。上课吋，让学生按老师要求将器材依次放入水中，充分搅拌。观察：各种物体在水中是怎样的？有没有这化？有什么变化？学生们很快自由结合，有的在动手操作，有的在观察实验现象，还有的在作记录，人人动脑、动手、动II,探究气氛浓厚。《怎样加快溶解》…课，实验所用的水果糖、盐块、碱块等器材都可以由学生准备。2•教师准备。在科学实验课上，有些实验器材可

7、以由教师准备。女口：教学《磁铁的性质》一课时，教师给每组学生准备了两块条形磁铁，一个带轮子的小车，一个支架，让学生利用以上器材，研究磁铁有哪些性质。学生们很快动手自主摆养这些器材；有的组同学把两块条形磁铁同种颜色的两端相接触，有的组同学把一块条形磁铁固定在支架上转动，还有的组同学把一块条形磁铁放在小车里，用另一块条形磁铁的两端分别接触小车……学生想了多种办法研究磁铁的性质，玩得很开心。科学实验课教学，给学生准备实用的实验器材，让学生自主地、有目的地摆弄这些器材，从而获取科学的事实，不仅提高了学生的观察实验能力，而且为学生自行获取知识提供了有力

8、的依据。三、实验数据或现象分析或整理是培养学生自主探究能力的重中之重在学生实验完后，通过指导学生对在实验过程中获取的事实、数据或现象进行整理分析，从而抽象概括形成大