在科学课活动中培养学生主动探究能力.doc

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1、在科学课活动中培养学生主动探究能力赵庆全基础教育改革下出现的小学科学课是一门指导学生探索、研究周围事物和环境，初步认识世界，对学生进行科学教育的重要课程。它不仅要求引导学生从周围常见的事物与现象中去发现科学的基本概念，获得科学知识，同时要求学会科学的思维方法和探究方法，培养学生发现问题、探求新知、解决问题的能力。心理学家曾经指出：“学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。”既然学生的探究潜能无法估量，那么如何真正开发学生潜能，让学生成为学习中的主人呢？为此我在科学课教学中进行了以下探索。一、树立新型教学观，还学生学习主动权素质教育要求学生是课堂的主人，是学习的主体。这

2、种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与、直接体验。陶行知先生早在几十年前就提出：解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的双手，让他们能做；解放学生的时间，让他们能学自己想学的东西。教师应该把学习的主动权真正还给学生，把课堂学习的时间交给学生。学生应该知道学科学究竟学什么，怎样学，通过哪些方法去感悟、体会、接受这些上至天文、下至地理，大至宇宙万物，小至生活琐事的知识。而教师的责任在于提供各种条件，给予点拨、引导、激励,唤起学生内心的学习愿望，使教育的外因转化为学生的内在动力，变必须的学习任务为学生内在的自觉要求。要在课堂上体现“四性”：一是学

3、生看书、思考的积极性；二是学生有提出问题、亲手实践的主动性；三是学生有发表见解、敢于辩论、能发现并纠正别人错误的独立性；四是学生有求同存异、发现别人没发现的问题，从不同角度探索新途径的创造性。真正做到问题让自己去提出，知识让学生自己去探索，效果让学生自己去评价。例如在教学《实践检验——鱼离开水后为什么会死亡》一课吋，我放手让学生分组自选研究议题，自定研究方法，独立研究。有的研究鱼鲤，有的研究鱼鳞，有的研究鱼怎样游泳。我为他们提供所需的器材，每组一个水槽几条金鱼、放大镜、显微镜、木片、绳子、剪刀、银子等等。每组同学共同实验、互相合作、齐心协力都总结出了有一定水准的结论，接着由每

4、组选派一名代表发言，向全班同学介绍本组的实验收获，其他同学有不同意见，可反驳,同学之间进行激烈的争论，最后我只作了一个简短的小节。整堂课都是学生自己的观察活动和热烈讨论，所得到的知识比教师讲多得多，掌握得更好。二、活动中让学生拥有“五官齐动”实践的积极性实践是检验真理的唯一标准。在小学科学课教学活动中，实践的主要形式有观察、实验、动手操作等方法。观察是人们获得感性认识的基本途径，只有观察世界，才能认识世界，观察越细致，认识越深刻；观察越全面，认识越完整。让学生通过实验，认识事物，获得知识；通过实验，掌握各种实验方法，提高动手能力，形成技能，发展智力。让学生动手操作，则是针对现

5、代小学生动手能力所采取的有效措施。“五官齐动”，是让学生眼、耳、口、鼻、手并用，多种感官参予学习，有利于调动学生学习的积极性。现代的小学生活泼、好动，他们对万事充满好奇，希望自己亲自尝试。在活动中，教师要根据教材的特点，千方百计地创造各种条件让学生实践，通过实践让学生主动地去获取知识。例如教学《探索热气球飞行原理》这一课时，我按照“问题一一学生提出假设一一学生设计实验一一学生实验一一讨论实验结果——再实验——师生总结”这七个步骤进行。学生在课堂中显得异常的活跃、能干，他们相互交流，在学生与学生之间，师生之间，形成了多层信息网。除了完成课中的实验外，学生还自己提出了种种设想，并

6、立即付之行动，课堂研究气氛十分浓厚,学生的潜能被充分地挖掘出來，教学收到很好的效果。三、探究中激发学生学中质疑的创造欲科学课教学中要有意识地引导学生有疑学习、求异学习。因为有疑是探究学习的开始，是创造思维的第一步，而求异更是创造性思维的核心。教材不是完美无缺的，教学参考书也并不是标准答案，而教师个人的见解更不可能面面俱到。在科学课教学活动中，应大力引导学生敢于否定教材中的有些内容，敢于怀疑老师的“正确讲解”，敢于推翻公认的标准答案，应该营造一种宽松的氛围，并留给学生们进行创造思维的空间和时间。例如在教学中，学生对教材中的知识有异议时，我就鼓励学生大胆发言，说出自己的见解，并力

7、求让学生通过努力，拿出可令人信服的证据，使大家都佩服。在课堂中，到出现质疑时，就让学生通过讨论、辩论、争议等形式，去解开疑点。课中不能解决的问题，学生仍不服的，可以在课余收集材料，与教师进行辩论，好的方面于以肯定，如学生有误，也肯定他的探究精神，保护他们的积极性。通过质疑、探究、创新，学生自主地投入学习，对学习内容印象十分深刻，学习效果比教师的直接讲授高出许多。“为学之道在厚积而薄发”。小学科学课是对小学生进行科学启蒙教育的主要课程，其内容包罗万象。在小学阶段只学习浅显、感性的知识，而大多数内容有待于以