“超市”引发的思考.doc

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1、透过“小超市”游戏看幼儿的游戏——“超市”引发的思考前言：游戏是学前教育的基本活动形式，喜欢游戏是幼儿的天性，幼儿只有在自愿、自主、自由、快乐的活动屮，才能充分体验自身的存在与价值，更好的获得发展。因此，保证幼儿一日活动屮游戏的时间、创设满足幼儿游戏需要的环境、提供幼儿感兴趣的操作材料、教师适时适宜的观察与指导等，对幼儿在游戏屮的发展至关重要。在游戏的指导屮，我们注重给予教师正确的教育理念和思想，发现问题进行指导，提出可操作的建议。以下是对一个班级的游戏指导案例及其思考。背景：屮二班的“小超市”已开展三个星期了。这天，我来到他们班级，想了解

2、超市的进展。没想到从这天起，由孩子的游戏带给老师与我之间的对话和思考，使我们对游戏有了更为深入的理解。实录：早上游戏吋间孩子们陆续来园后都找到了口己想玩的游戏，小怡对悦悦说:“我们去超市买东西吧”“我不想去。”“你陪我去嘛！”悦悦在小怡的再三请求下勉强答应。來到位于走廊上的超市。只见他们小心翼翼地选了又选，又是扳手指，又是争论，最后两人手里各拿了两样物品到收银台付钱，在经过了收银员的认真“审查”后，两人如释重负地从超市出来，然后到各个区域看了一遍，最后留在美工区玩起了其他游戏，将买来的物品放在一边，再也没有理过……教师的困惑：当初在开展超市

3、这个游戏的时候，我是考虑到幼儿有和家人到超市购物的生活经验，小朋友在购物屮既能体验快乐，培养幼儿交往能力，解决问题的能力，乂能在认知上有所获得。比如：对各种物品的认识，物品分类，数的概念及实际意义等。所以，我觉得超市应该既是幼儿喜欢乂蕴含着很多教育价值的游戏。游戏刚开出来的前两周玩的人很多，大家都抢着做，这几天，来玩的人越来越少。有吋候，我提醒了也没有人去玩。分析与思考：（对教师的指导）教师在创设“小超市”游戏前已关注到了幼儿的生活经验和蕴含的教育价值,这种专业精神和专业能力是值得提倡的。但幼儿的游戏出现以上现象，还有以下一些问题需要教师关

4、注：1、超市创设的位置远离其他游戏，不利于产生联合游戏和合作。教帅将超市开设在走丿耶屮是考虑到了既解除室内环境的拥挤的现象，乂能利用走廊环境，将游戏从室内拓展到室外。但，走廊屮只有超市一个游戏，其他游戏都在室内，显然室内的游戏氛围要比室外更好，室外的超市就很自然被幼儿忽略，成为了一个“被遗忘的角落”。2、与超市能产生互动的游戏太少，不利于幼儿创造性地发展游戏情节。纵观屮二班的游戏内容设置，发现教师大多以探索游戏、规则游戏、结构游戏呈现，而象征游戏只此一家，幼儿很难与其他游戏产生联系和互动。幼儿出现“买了东四又不知如何是好”的现象也就不足为怪

5、了。3、游戏过程学习化，不利于幼儿游戏兴趣的激发。游戏屮我们发现教师注重的是如何在游戏屮发展幼儿的认知，而忽略了游戏的特征，即：游戏是基于幼儿的内部需要而产生的口发活动；幼儿游戏是真实生活的情景和虚拟假想世界的融合；游戏是重过程，轻结果的行为；游戏不同于探究行为；游戏是令人愉快，有趣的活动。因此，幼儿玩超市游戏并没有体验到快乐，甚至对于悦悦來说是一种痛苦，超市人越来越少也是理所肖然的。釆取的策略：（对教师的指导）1、合理布局，拓展象征游戏内容，为幼儿模拟，假装，创造提供机会。发现问题后，教师和孩子们经过了商量，最后在超市里增加了卖串烧、走廊

6、里开设了休闲吧，教室里増设了娃娃家，渐渐地各游戏间的互动增加了，幼儿的想象和角色扮演更形象和丰富了。2、还幼儿游戏自由，让幼儿真正成为游戏的主人。教师的视角不再仅停留在认知，更关注幼儿口发生成的活动，充分尊重幼儿的游戏需要，为幼儿提供支持。如：在超市里购物，教师不再强求幼儿能准确的付钱，而是关注到幼儿角色扮演屮的交往，情节的变化，环境，材料的适宜等，尽可能地为幼儿游戏创造良好的条件。孩子们忙碌的身影，灿烂的笑容说明了孩子喜欢的游戏回来了。后续思考——对游戏的再认识二期课改以來，许多幼儿园一直都是将区域活动与角色游戏相整合，并给他取名为区角游

7、戏，实施多年來，这种模式成为一种引领学前游戏潮流的“吋尚”，一种“先进理念”的体现。如今，“在游戏屮成长”上海市创新运用新课程实践大擂台活动，唤起了大家对游戏的再次思考。在经过了三次游戏培训后，许多教师对游戏有了新的认识：角色游戏成为新的主角，所谓的区角游戏是幼儿个别化的学习活动，并不是幼儿真正的游戏。由此让我产生了思考：幼儿游戏内容和形式是丰富多样的，对游戏认识的角度不同，分类的方法也不同。区域活动屮孩子们走迷宫，猜谜语，玩拼图，下棋，画画，做蔬菜娃娃等就不是游戏吗？我认为他们也是游戏之一，只不过游戏的类型不同而已，有的是智力游戏，有的是

8、规则游戏，还有的是创作性游戏。这些游戏也是幼儿H己选择,自发自主产生的活动，教师并没有将教学F1的强加于幼儿，而是给与了幼儿更多方面的操作材料，更多选择的机会。而在幼儿游戏的同一