《谈初中数学作业错误矫正和指导》

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1、《谈初中数学作业错误矫正和指导》　　【摘要】学生做作业是教学过程不可缺少的重要环节，是学生接受新知识后的练习和巩固。而批改作业是数学老师每天必做的工作，是教学过程中非常重要的环节，教师根据作业批改的情况，有效指导学生矫正作业错误，端正学习态度，同时检查自己的教学效果，适当调整教学方案和教学进度，来有效的完成自己的教学任务。【关键词】学生作业矫正作业错误矫正方法指导学习方法学生做作业是教学过程不可缺少的重要环节，是学生接受新知识后的练习和巩固，是学生学习效果的反馈，是对课堂教学的补充与提高。它对于学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧，培养和发展能力，都有

2、着重要意义。而批改作业是数学老师每天必做的工作，教师根据作业批改的情况，有效指导学生纠正作业错误，端正学习态度，同时检查自己的教学效果，适当调整教学方案和教学进度，来有效的完成自己的教学任务。那么，作为数学教师，如何做好作业错误的矫正，使学生做到作业矫正有效性呢？下面，结合我的教学实际，谈谈我的做法，与同行探讨。6一.及时批改作业，及时反馈作业信息，及时矫正作业错误。凡是我布置的作业，包括作业本、练习册、试卷等我都及时批改，做到“有练必收、有收必改。”根据初中学生的心理活动特点，充分利用才做作业对他们大脑的刺激和在大脑中的记忆，教师应及时给学生反馈作

3、业的情况，是对，还是错，错在哪？及时解惑，纠正错误。这样省时省力效率高，否则搁置的时间长了，学生大脑已淡忘了，麻木了，大脑不再对这次作业敏感。这时再来处理，将事倍功半，没有效果。我班学生是：只要作业本一发下来，必须马上找原因、改错，并交改错小组长处检查，做上符号，注明日期。这样让学生有深刻的印象，让矫正作业有效。二.充分利用“讲评”，来矫正作业错误，指导学生学习。当批改完作业后，一定要做到“有错必矫”，其实，这一环节才是我们教师批改作业的真正目的。当发现作业中的错误，可以选择及时“讲评，来矫正作业错误”。。讲评时，我是这样做的：61.首先讲评大权不能

4、教师独占，不能只按教师自己理解的重点全部讲解一遍就万事大吉。通常，我们常常抱怨学生：“讲过的题下次遇到仍不会”，原因何在？除了遇到学习知识障碍外，作业的纠正处理也有问题。我认为：关键是应抓住学生作业中的“错点”，由“错点”展开，分析错误的原因，再来联系所学知识点，进行讲评，才真正达到讲评的效果，使学生准确矫正错误。其次，作业讲评时，应注意：2.方式多样性。作业讲评要因人因题而异，按不同类别分别给予指导。学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。大群体出现的错误，教师应及时进行“集体评讲”，帮助学生集体分析错因，加深印

5、象，教师也可选几个有代表性作业错误进行集体分析。学生就是作业的主体，他们的注意力必然会高度集中，并开动脑筋积极思考。当小群体的错误类型是相同的时，我就把这部分学生叫到我跟前，让他们一起分析错误的原因后改正。当个别学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，所以，对于这些群体则给他们开个“小灶”，叫到我的面前来改正，做到“面批”，让他们在老师的督促下，有疑必问地进行纠正。一方面让他们在教师的指导下，快速纠正。同时，也加强了师生之间的情感交流，避免了作业抄袭和拖拉的现象。对错较少的接受能力强的学生，要抓住问题的

6、关键点，指点迷津引向深入。对作业认真，质量较好的同学应予表扬鼓励，鼓舞士气，提高学生学习积极性。此外，6也可按作业题出错率分类，采取难题讲评，易题略讲，个别问题个别解答的原则，灵活处理，这样可节约学生的时间，效果也非常好。通过讲评，充分调动学生学习数学的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，目的是在下一阶段有新的突破，更好地发展学生的思维，促进学生的主动发展，体验数学学习的无穷乐趣。三.充分利用“评语”，矫正作业错误，指导学生学习。长期以来，数学作业的批改习惯：都用“√”、“×”来评判，这种方法可以对解答方法、过程和结果的正误作出评判，但缺乏激励

7、性，无法调动学生学习、纠正错题、寻找正确答案的积极性，最关键的是得“×”的学生不知道错在哪里，只知道错了，无法纠正，对学生纠正自己的错误没有帮助。因此，我在数学作业批改中加写“评语”，比那种单一的是非判断的“√”、“×”符号要更有效果，且清楚明了，同时更有“感情”。它不仅使学生了解自己的对错之处，便与纠正错误，同时可以加强师生之间的交流，易于学生接受。1.利用“符号”评语，指导矫正错误。6数学作业的错误有各种原因，因此，批改时只打上错对号，对学生纠正错误起不到指导性，还可能造成寻找错误原因的时间浪费，造成学生不去观察分析的坏习惯。因此，在批改作业时，

8、我与学生预定一些符号，如：正确用“√”，错误用“×”，理解错误用“？”，计算错误用“！”号，有遗漏处用“……