集体研讨式备课《师说》提纲.doc

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1、集体研讨式备课提纲年级：高一科目：语文主备人杨建新时间2010-3-3课题《师说》（第一课时）设计的理由与意见教学目标知识与能力1、了解有关“说”的文体知识及“古文运动”的文学常识2、读懂文意，掌握重点文言实词、文言虚词和特殊句式的用法根据三维目标确定此三点。过程与方法1、学习本文“破”“立”结合、正反对比的写法。2、理解本文的中心论点，并用自己的话加以表述情感与态度树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气课标、考纲要求韩愈的<<师说>>是一篇论述从师学习必要性的文章，在教学过程中引导学生积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词

2、“以、之、其”等词语的意义和用法，区别古今异义词语；还应让学生理清课文的说理层次及方法，并且能够就课文中的一些疑难之处作一定深度的探讨，以培养学生的自主探究能力以及批判思维。教学重点1、朗读背诵，理解文义2、掌握重点文言实词、文言虚词和特殊句式的用法教学难点领会正反对比论证的方法，把握全文的论证结构教法、学法本文可以兼用诵读教法和讨论法。诵读，用来熟悉课文语句，领悟作者的思路；讨论，用来加深学生对本文思想意义和行文特点的认识。前者是基础，后者是提高，在时间分配上，应以前者为主。　　采取逐段进行的方式：诵读一段，讨论一段。有关全篇

3、主旨和布局的问题，放在最后讨论。讨论题应是开放性的，可以各抒己见，不给固定答案，要在于能自圆其说，以养成学生独立思考的习惯。　　由于本文语言有鲜明的个性特征，要留出时间让学生做一点语言积累的工作。教法与学法主要教学环节及时间分一、导入新课。   教师是人类灵魂的工程师，我们每个人的成长都离不开教师辛勤的栽培。我国自古就有尊师重道的优良传统。但在历史上的魏晋南北朝时期，随着玄学和佛学的兴起，儒学一度衰落，师道也就愈来愈不被重视，这种风气一直延续到了唐代。当时仍沿袭着一种封建门阀制度，贵族子弟都可以入弘文馆、崇文馆和国子学。他们无论

4、学业如何，都有官可做。因此，社会上产生了一种“耻学于师”结合背景导入，理解文本知识的恶劣风气，求师学道往往会招来路人的讥笑。但偏偏有一个人不顾流俗，勇为人师，广招后学，培养文人。并以大无畏的气魄，抨击时弊，提倡师道，写下了中国文化史上第一篇集中论述教师问题的不朽之作——《师说》，当时被人视为“狂人”。这个人是谁呢？二、作者简介。   韩愈（768——824），字退之，河阳（今河南孟县）人。祖籍河北昌黎县，所以后人称他为“韩昌黎”。他二十五岁中进士，二十九岁以后才登上仕途，累官至吏部侍郎。他先后做过四门博士、国子博士、国子祭酒，直

5、接从事教育和教学工作。凡经他教授、指点过的学生，皆自称韩门弟子，足见韩愈是唐代一位很有影响的教育家。他还是唐代古文运动的倡导者。他反对魏晋六朝以来浮华艳丽的文风，竭力主张“文以载道”，提出了“惟陈言之务去”、“辞必己出”的口号，对当时和后世的影响极其深远。韩愈不仅是唐代古文运动的领袖，而且也是杰出的散文作家。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，风格刚健，气势雄壮，后世尊他为“唐宋八大家（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石）之首”。三、解

6、题。 《师说》是韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的。“说”是古代的一种文体，属议论文范围，一般陈述自己对某种事物的见解。像《捕蛇者说》、《马说》都属这类文体。“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体，都可按“解说……的道理”来理解。“师说”意思是解说关于“从师”的道理。四、教师范读课文。五、学生初读课文：1、诵读课文，注意句读2、注意语气语速六、合作探究，归纳文言现象1、分小组讨论，疏通文意，重点句子，教师点拨2、指导学生归纳文言常识（1）师课文中出现26次，它的含义和用法如下：①作名词，有两种情况：作“老师

7、”讲古之学者必有师作"专门技艺人”讲巫医乐师百工之人②作动词，有三种情况：作“学习、效法”讲吾师道也（“师道”，动宾关系）巫医乐师百工之人，不耻相师作“从师”讲或师焉，或不焉师道之不传也久矣（“师道”，偏正关系）作“以……为师”讲意动用法（下面专讲）（2）之了解作者的生平及思想，更好的理解课文能够让学生做到熟读成诵，为理解文意做好铺垫。培养学生自主合作学习的能力。课文中出现25次，它的用法如下：①作代词，有两种情况：指代人或事物择师而教之连接定语和中心词，表示统一关系，相当于“这类”、“这些”郯子之徒巫医乐师百工之人②作助词，有

8、四种情况：放在定语与中心词之间古之学者必有师放在主谓之间，取消句子独立性师道之不复，可知矣表示宾语前置句读之不知在动词、形容词或表示时间的词后，凑足音节，无意义六艺经传，皆通习之③以前学过的课文中还有三种情况：作代词，指代自己君将哀而生之乎作助词表示定语后置蚓无