读写结合,提高语文课堂教学的有效性.doc

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1、读写结合，提高语文课堂教学的有效性湛江市第九小学吴嫦珍古人云：读书破万卷，下笔如有神；劳于读书，逸于写作；熟读唐诗三百首，不会写来也会吟；书读百遍，其义自见…古人之良训可归结为一点，他们主张读书和写文章的自然性（即文章读多了，读熟了，就自然会写了）。现在的小学语文课，一周就七、八节，读就更讲究合理性、科学性，精读、品读、赏读，读出内涵，读出体悟，读出情感。基于这样的读，“写”自然有话可说，有情可抒，有言可议，是一种水到渠自成的过程了。正如叶圣陶“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”在教学中，我做到读写结合，从而提高语文课堂教学的有效性。下面

2、，结合我们二年级组语文老师上的邀请课，浅谈一下我们的一些做法。一、品词品句，仿写句子。我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。如教学《窗前的气球》，有一句“气球上画着一张可爱的小脸”。授课老师先引导学生比较句子，理解“可爱”一词，再出示：“我家有一只可爱的。/天上飞着一群可爱的。5/。”让学生先补充句

3、子完整，再引导学生理解“的”字后面加的是名称的词“可爱的什么”,然后让学生仿照例句写句子。这样，学生都能很熟练地用“可爱的”造句，效果非常好。再如《酸的和甜的》一课，课文中有一句“猴子大口大口地吃起葡萄来”，老师先让学生比较句子，通过反复朗读，明白句子中加上“大口大口地”可以使句子的意思更加具体、生动。接着，老师出示“小柳树笑了”，让学生仿照例句把句子写具体，学生很容易地写出“小柳树高兴地笑了”。通过品词品句，让学生仿写句子，为写作打下良好的基础。二、补白想象，激发练笔欲望。语文教材中有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，我找准

4、这些“空白”，让学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。从而使学生走进了文字的背后，既训练了想象及写作能力，又使理解增加了深度与广度。例如，我在教学《浅水洼里的小鱼》一课时，在学生学习完最后一段，学生读悟了小男孩非常在乎浅水洼里的小鱼，我引导学生采用想象补白的方式，出示：“这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。”让学生想象填空。学生有的写：“这条想回大海！这一条也想回大海！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼都想回大海。”有的写5：“这条想活！这一条也想活！还有这一条，这一条，这一

5、条……所有的小鱼都想活。”还有的写：“这条是个小生命，这条也是个小生命！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼都是个小生命。”这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。学生由此“一举多得”。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。三、超越文本，创造性联想，进行写的训练。超越文本，创造性联想，进行写的训练就是在文本的基础上发散思维，依据现实生活的需要进行憧憬式的联想而对文本进行再创作的训练。如《假如》一课，授课老师教到诗中最后一节，问学生：“假如你有一枝马良的神笔，

6、会怎样做？”这样发散性思维的问题，让学生在想象的世界中遨游，一个个奇思妙想尽显其间：“假如我有一枝马良的神笔，我要给灾区的小朋友画许多漂亮的房子，让他们过上幸福的生活。”“假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人画一双明亮的眼睛，让他也能看到美丽的世界。”“假如我有一枝马良的神笔，我要给世界的人民画一只和平鸽，让世界上再也不发生战争，人们都过上幸福、安定的生活。”……学生奇特的思维、丰富的想象得以充分发挥。曾有一位诗人说过：给孩子一片树叶，你能收获整座森林。这时，让学生再把说的内容付诸于笔尖，他们乐在其中，哪有不愿写的呢？“随风潜入夜，润物细无声”5，高妙的作文之道往往是在不

7、知不觉中悟出来的。在教学通过设计这样的一个训练，不仅使学生把学到的表达方法运用于实践，提高了运用语言的能力，同时还能激发学生的创造性思维。四、利用语境，以读促写。语境是伴随着交际活动展开而出现的言语交际环境。在交际过程中，人们并不是被动地接受语境的影响，而是可以自觉地利用语境，以此来提高自己口头的和书面的表达技能，这就是语境意识。读写结合中的语境意识，就是在读写结合中自觉地运用语境理论来指导读写结合训练，使学生意识到读写结合是一种真实的学习需要和生活需要，而不是机械的、附加的任务。如《窗前的气球》一课，授课老师引导学生从同学们用气球来慰问