读写结合，切实提高语文素养

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1、读写结合，切实提高语文素养关键词：课内阅读 课外阅读 感悟 吸收 写作 表达主要内容：通过课内阅读指导和课外阅读感悟，来提高学生的写作水品，同时提高阅读能力。读写结合，切实提高学生的语文素养。阅读是写作的基础，因为阅读是吸收，写作是表达，要想表达得好，必须吸收的好，所以，要想有较强的写作能力，必须有较强的阅读能力。一、小学语文课程标准明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合”，那么怎样在阅读教学中进行作文教学，使读写结合在课内充分体现出来呢？1.边读边悟，读中练笔通过一篇课文的学习，对于课文的写作方法学生或多

2、或少都有所感悟，老师可选择某一空白处开始要求学生练笔，让学生结合课文内容，展开丰富的想象，编写故事，补充情节，抒发感想。在学生练笔时，教师应根据不同年级写话或习作的不同要求和学生的实际情况，灵活自由地进行训练，字数一般不作限制，尽可能给学生一个自由发展的空间，这种写话练习是从课文内容入手，学生一般都会觉得有话可写。2.读写结合，读中悟写阅读是写作训练的最有效方法，因此，我们应该从写作训练的角度，引导学生认真分析课文是怎样遣词造句，是怎样表情达意，是怎样突出中心的，以读促写、读中悟写，读写结合等方法对学生正确理

3、解课文的写作方法和运用这种写作方法进行作文训练很重要。比如在教学《陶罐和铁罐》时，我是这样教学的：选编这篇略读课文的意图之一，是继续练习抓住课文主要内容。学习语言，学生有浓厚的兴趣，在学生自读课文时，不再先提示抓住课文主要内容的方法，而是在学生的自学后检查。学生说出课文的主要内容，是先写铁罐奚落陶罐，接着写陶罐不理会铁罐，但多年后陶罐依然光洁如新，铁罐却氧化得无影无踪后，再问一问：“你是怎么概括出主要内容的？”以巩固学生对方法的掌握，进而体现从扶到放的过程。抓住课文的主要内容，就可以进行课本剧的表演，这也正是

4、本单元积累运用中的“口语交际”的教学要求。3 借鉴例文，引导模仿模仿的目的在于让学生跟着学，学知识、学方法，在喜欢的作文实践中形成能力，例文无疑是学生最好的模仿对象。教学中我要求学生务必掌握例文的写作方法、写作特点，并设法应用到自己的作文中去。4.读中领会，选择素材学生作文中条理不清、语序颠倒，这是常有的通病，教师引导学生对感悟作者对写作材料的裁剪要强化、要落实。这样学生方能对自己收集的作文素材加以整合变通，我们可以在文本的阅读中引导学生感悟语言，表达效果，感悟句与句之间联系，领悟作者是怎样选择这些材料的，学

5、生能感悟到先写什么，再写什么，后写什么及先后之间的联系，就能逐渐把握文本的条理，层次结构以及素材的来龙去脉，培养习作素材科学选择，剪裁的能力。如《桂林山水》可引导学生感悟，文本整体（桂林山水甲天下）——部分（水甲天下，山甲天下）——整体（舟行碧波上，人在画中游）。展现桂林山水独特的美，来表达作者热爱之情，提高学生对素材整合的能力。5.读中积累，好词佳句在阅读中要注重积累好词佳句，并把他们运用到作文中。比如在教学《鸟的天堂》时，我让学生找出自己喜欢的语句。有一个学生找到的是“榕树正在茂盛时期，好像把他的生命力展

6、示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另外一簇上面，不留一点儿缝隙”。找到之后有感情地读读就行了吗？不。你得让他说出自己喜欢这个句子的原因。有的学生还说出了这个句子中用词有独特之处，“簇”这个字特别能表现榕树叶多而茂盛的样子，但是“理解”不等于“积累”，现在值得注意的是，语文课如何促使学生将积累的词语用到作文中去。我认为好应增加一个“尝试运用”语言的环节，就像教学数学例题过后应做几道习题一样，于是我就接着追问“我们平时见到哪些事物可以这样描写？”学生纷纷的把平时所见事物逐一列举，这就把积累的东西运用到自己的作文中

7、了。6.读后复述，感悟内容在阅读感悟中，学生把文本感悟的内容，清楚明白，连贯地复述下来，能使学生积累词汇、积累语言，激发创作灵感。语文教材中有许多情节感人，情感浓郁，语言优美，故事性强的文本，抓住这些文本，训练学生创造性地复述，补叙复述，概括复述，从量变到质变，逐渐掌握文本素材整合的方法，掌握词句表达效果的方法，以指导自己的作文。二、       如果说课内阅读教学是写作的基础，学生通过教材的范文阅读，逐步对文中写景、状物、写人、记事等内容有所了解，对反映社会生活和客观事物提高了认识，那么学生借助课外阅读也可

8、以开阔了眼界，丰富了知识，培养了认识世界的能力，这对提高他们的写作水平无疑也起到很大帮助。1.博览群书，拓展阅读面首先，要从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，并作为不可少的课外作业，在规定的时间内阅读完，同时，教师适当辅之以现代教育技术，在视听效果下，制作并运用多媒体课件，激发学生的阅读兴趣，这样既能将课内阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性。其次，要指导学生教材之外的名著和优秀作