[课程]读写结合的有效性

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1、初中语文课堂教学读写结合的有效初探大悲中学李红梅《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是人们用以交际的工具，语文的工具性与人文性的统一便是语言，语言是语文教学的核心。因此，语文教学要更加重视语言的学习与实践，包括语言表达能力的实践。也就是说，现在的语文教学在重视人文性的同时，更应重视其工具性。所以，读和写是语文学习中的两个重要因素。如果说“读”是理论，那么“写”便是实践，读写结合，便是理论与实践的结合，它们是密不可分的。对于初中的阅读教学来说，更应该体现读写结合的特点，指导学生学习教材中的写作方法，可以提高语文课堂教

2、学的有效性。《语文课程标准》提出的阶段目标A9年级）中提出了写作教学应该达到的目标。包括五点内容：“写作时考虑不同的目的和对象；写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达；根据表达的中心,选择恰当地表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容；能正确使用常用的标点符号。”面对如此要求，一周两节的作文课是很难完成的。那么，写作教学该怎样开展，怎样开展才科学有效，便成了困惑语文教师的难题。综观初中写作教学，有的教师

3、重写作理论的讲授而忽略了对学生写作实践的指导；有的教师重视学生的写作训练而缺乏科学指导；有的教师重范文的阅读指导而轻视了学生对真实生活感悟的激发；有的教师重视用写作模式来规范学生的写作而抹杀了学生真情实感的个性表达。诸如此类误区产生的原因之一是因为新课程语文实验教材只有阅读教学序列的编排，而没有写作教学序列的编排。初中语文写作教学基本上是无本可依，无章可循。写作教学也就成了“仁者见仁，智者见智”的事情，我们语文教师必须摸索写作教学的有效形式和科学规律。通过长期的教学实践研究发现：立足初中语文教材，可挖掘丰富的写作资源，解除写作教学“无本可依”的困惑；从

4、理性的角度来研究“读写结合”的设计手法与设计角度，以读促写，以写促读，阅读与写作相结合，可解决写作教学“无章可循”的难题，使阅读和写作两者相得益彰。一、读写结合的三要领（一）、研究教材是读写结合的前提初中语文教材六册的教学单元编排以主题为主兼顾文体，这样安排不但有利于阅读的开展，也有利于写作教学在阅读教学中多形式、有序地推进。要把《语文课程标准》提出的阶段目标（巴9年级）进行全盘考虑，不刻意把一些目标固定安排在某一年级，而是在阅读教学中只要有好用的“触点”就适时落实一个个写作教学目标。如能依照阅读教学中内容和形式的变化，相应地对学生进行写作训练，落实写

5、作教学目标，既可做到“有的放矢”，又能做到灵活多变。研究教材，关键要研究教材中可用、好用的读写结合的“点”，也就是分析课内文本哪些可以作为读写结合教学的范例，根据读写结合的不同范例建立不同的读写课型。1记叙性文章可建立读写结合的课型：景物描写的烘托，人物描写肖像、神态、动作、语言、心理），谋篇布局，波折，伏笔，悬念，转换视角，细节描写，拟题，语言运用修辞的运用、多种表达形式的训练、仿写、补写、添写、扩写、缩写、续写），语言积累字词、成语、佳句、句式、好段、名篇）。2写景抒情类文章可建立读写结合的课型：观察，描写层次、细致、用词、修辞），抒情直接抒情、间

6、接抒情），写法想象、对比、衬托、以物喻人、托物言志）。3议论性文章可建立读写结合的课型：提炼观点，写作思路的严密，围绕中心表达观点，感叹句、反问旬、排比句的运用。4文言文可建立读写结合的课型：添加细节描写，写人物小评论，积累、鉴赏等。5古诗词可建立读写结合的课型：积累运用，扩写成形式多样的小短文，写赏析和点评，以诗词名家分类整理并运用材料写多种形式作文，以诗词的内容分类整理并积累运用。研究教材，吃透教材才能保证读写结合的有效开展，不然，读写结合也会陷入盲目的泥潭。（二）、过程指导是读写结合的关键研究教材是读写结合的前提，过程指导是读写结合的关键。可以说

7、，研究教材是静态的“预设”，而过程指导则是动态的“生成”，二者辩证统一、相辅相成。下面结合初中语文读写结合案例来解析过程指导教学进程。景物烘托写作训练（九年级上《孤独之旅》）:首先，品析文本，让学生领会景物烘托的妙处。接着，小结阅读文段后领会得来的写作知识：①景物烘托的写景，既要尊重所写景物的特征，抓住特征进行描写，又要以有情之笔去描绘景物，所写之景要体现主观情志。②运用比喻、拟人、夸张手法描写景物，做到情景交融。③可借助对比、衬托、想象等写作手法来表现。指导学生写作实践:第一步，以采访形式讨论：（1）你孤独时心情怎样？你最孤独的一次是什么时候？（2）

8、你孤独时在做什么？周围环境如何？第二步，让同学们说说哪些景物的特征能切合孤独的心情。（3）根据