读写结合的有效性探究

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1、读写结合的有效性探究以四年级上册语文教材为例内容摘要：修订后的《课程标准》指出，“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”因此在阅读教学中，教师应该关注学生的语言智能，引领学生探究“怎么写”为什么这样写”，根据文本特点，直面文本，斟酌取舍，从贴近生活处入手，创设和谐轻松的表达氛围，帮助他们言之有物地说话写话，并在实践中习得表达技巧和修改方法，提高表达质量。关键词：阅读教学读写结合有效性薛法根老师说，“发展学生的语言智能是语文学科的独当Z任”。阅读教学仅是让学生一味地读、悟，是远远不够的，应该以一

2、篇课文为平台，关注学生的语言智能，引领学生探究“怎么写”“为什么这样写”，让学生在语言文字的理解品味和表达交流的实践过程中语文能力得到稳步提升。而苏教版教材每篇课文都有值得老师重视的读写结合点，因此在H常的阅读教学屮，我们除了带领学生走进文本，沉浸到文字的情节情感当中，以丰富学生的精神阅历外，述要“关注范文的言语形式，就能让学生发现其屮的万水千山，欣赏其屮的万紫千红，了解其中的万千奥秘，从而提高说话写作的能力。”（王尚文教授语）这已经成为广大语文教师的共识，落实到中高年级的语文教学上，就是越來越多的课堂出现了内容丰富的小练笔。无疑，这种做法必让学

3、生越来越熟练地驾驭语言文字，对提高他们的习作能力是有一定帮助的。但是，在自己和身边的课堂上也发现，很多时候我们确定了一课的训练点，然后让学生或说或写，完成的质量却并不高。而且因为这毕竟是阅读教学的课堂，能用來评析所说所写的时间很有限，加上教师选择的话题和对其预设不够充分，对学生的表达内容的点评也就不能全面、深入，致使师生所做只是“量”的叠加，鲜有“质”是提升。针对这一现状，笔者反思了日常教学，认为应该转变对阅读技能的指导，课堂要“变'文木解读型’为'技能掌握型'的过程设计”（吴中豪语），并进行了实践，在语文教学中把“写什么”和“怎样写”结合起来，

4、学生对文本屮的表达技巧从逐渐了解到掌握运用，扎实地收获着表达的果实，而我自己也在这一方面略有心得。一、直面文本，斟酌取舍苏教版教材每篇课文都有值得老师重视的读写结合点，但因课堂时间和学生精力的制约，我们不能面面俱到，而应该有所选择，并对选择的内容进行精心设计，让它在课堂上以学生喜闻乐见的形式出现，让孩子们在积极的劲头里，敞开心扉地展开思维、组织语言，“我手写我心”，使训练得到理想的效果。为此，我从如下方面考虑，确定每篇课文的读写结合点。1.从贴近生活处入手《新课标》就习作教学有这样的建议：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导

5、学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”《徐悲鸿励志学画》的第6、7自然段学生很容易读懂，在学生结合课文说岀对“功夫不负有心人”、“有眼不识泰山”两个俗语的理解后，就开始了写话训练。师：徐悲鸿为了不让那些无知的、带有偏见的外国人瞧不起，励志学画，为中国人贏得了尊严。是的，人的尊严是靠自己来赢得的。那么孩子们，你有没有这样的经历，用自己的奋发努力来证明自己也是很棒的经历呢？能给大家说说吗？生说自己经历。师生共同点评，在评价过程中，引导学生注意到在写片段时，应该把如何成功的过程写具体，而起因应该简写。师：我们来学习第5自然段的写法，从你为了

6、成功是怎么付出时间、是怎样认真做的这两个方面入手，参考老师提供的句式，（出示句式）把自己的这个故事用几句简单的话写下来，一定会更有条理。（起因）从此，我更加奋发努力。工夫不负有心人,对于小孩子来说，端正良好的生活学习态度、在小事中树立正确的人生观、培养意志应该算得上爱国行为了。而上面的片段既是对所学表达技能的运用，在运用的过程屮也培养了孩子积极的品质。我给了了学生十分钟的时间，因为Z前有了学生说话和少手的共同评价，这成了他们写片段的阶梯一一知道了如何去写，因此大多数学生写得文从字顺，使本次训练的任务完成较理想。1.从“以一当十”处预设语文教学向四

7、十分钟要质量，提高课堂效率，是每位教师的追求。而在时间相同的情况下，清简的教学冃标和教学环节会使师生有更多的精力、时间分配每个学习训练的过程屮，这样课堂才会有深度地推进，学生语文知识的获取和能力的习得才有可能实现得到最大化。这正如张祖庆老师所说：“只有口标集屮简洁,教学才能做到简约而丰满。'使具十指，不如断其一指，，就是这个理儿。当然，目标集中，并不意味着学习过程就一定单调。”张老师对此还有如下阐述：“在教学预设时，教师要充分考虑每一个环节的多功能性，尽力做到'以一当十'，努力让每一个教学环节都显得慧意玲珑。为此，我在课堂上进行教学环节“以一当十

8、”、丰富学习内容的尝试，比如在教学《但愿人长久》一课时，课文中苏轼的心理变化是这篇文章结构的一条主线，引导学生抓住重点词语，体会人物心理