对小学语文”读写结合“的初步探究

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1、对小学语文“读写结合”的初步探究雄壁镇大舍完小方飞霞在为期半月的跟岗学习中，最大的收获就是学到了一种新的教学方法——读写结合。说它是新的教学方法，可它又在我平时的教学中隐隐约约的出现，可对这种方法又没能恰当的掌握。在很早以前，我就想过：我们教学生学习知识，不是为了让学生更好地运用知识吗？那每一节课中就必须要有写得训练，最初只是在某些课堂中模仿练笔，这次的学习才让我知道这就是“读写结合”。跟岗学习的时间很短，也没能完全掌握“读写结合”的精髓，希望在不断的探究中能把这种方法在语文课程中运用自如。《语文课程标准》中提出：“要重视写作教学与阅读教学，口语交际

2、教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”读和写就犹如一对李生兄弟，是不可分割的，只有把两者结合，学生的作文能力词汇逐渐提高。结合历年来的教学经验，总觉得阅读和作文不光是学生头疼的问题，作为教师更应该反思怎样才能教好阅读和作文。读写结合的方是提高学生作文能力的有效途径之一。所谓“读写结合”就是阅读与写作的结合。通过读词训练，达到以读促写，以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。下面，我就自己的学习浅谈粗陋的见解：一、找准“读写结合”的连接点教材中所选的文章都是一些极好的范文，是学生模仿习作的典范。因此，在教学中，要深度挖掘教材，根

3、据教材特点，精心选择读写连接点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据。下面，我谈一谈怎样找读写连接点：1、从优美词、句入手在小学中年级的语文课本中，课后的练习经常会要求学生摘抄文中优美的词、句。大部分学生只是抄一抄就完事了，根本没有学会运用，相当于白学。所以，在教学时就要对文中的重点词、句精心品位，要让学生读通读透偶，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。如教学《荷花》一文中的“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”。一句时，我设计了这样几个问题：这句话把荷叶比作什么？你认为这样的写法好吗？好在哪里？我没有停留于表面文字的分析，

4、而是让学生从整体上来感受这句话的意境：作者运用比喻的手法形象地描绘出了荷叶的形状。待学生反复的朗读后，让学生用比喻的手法描述一种事物，决不能停留在原来的基础上，要鼓励学生多想，给了孩子模仿和借鉴的对象，孩了的练习效果就会很好。在五莲实验小学马云菊老师执教的《我为你骄傲》一文中的“一个风和日丽的下午，我和小伙伴躲在一位老奶奶家的后院里，把一块块小石头扔上她家的房顶。我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。”马老师设计了这样的问题：“这句话用了什么样的手法？你仿佛看到了什么？读完这句话，你觉得心情怎样？”马老师再把原來的比喻

5、句去掉比喻后与之作对比，再和学生讲解比喻的含义和作用，接着再让学生练习说比喻句。这些练习的设计对学生理解课文内容和运用比喻的手法都是十分重要的。2、从典型入手在教学《翠鸟》一文的第一自然段时，作者按一定的顺序描写了翠鸟的外形。这种按一定顺序的写作方法对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。在教学时，让学生反复朗读这一自然段，说一说作者先写什么再写什么，理清作者的描写思路。于是我趁热打铁，让学生回忆一种你最喜欢的小动物，仿照文中写翠鸟的段落来写一写。这样的片断练习让学生在老师和教材提供的例子中慢慢植根于他们的心底,为写作奠定基础。3、从读后的感受入手

6、教学完一篇课文后，在教师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。4、从不同课文的对比入手在一本课本中，如果仔细地去挖掘教材，你会发现，课文和课文之间是有联系的，一些教师在教学时，就不会循规蹈矩的一篇接一篇的学习，而是把自己认为能联系在一起的课文放在一起学习。比如人教版语文三年级下册的《燕子》和《燕子专列》，两篇课文讲的都是同一种动物。在学习《燕子》之后，让学生对燕子有一定的了解，再学习《燕子专列》，喜爱燕子的学生在面对快在暴风雪中冻死的燕子产生怜悯之情，也才会体会到文中人们和小姑娘为救护燕子而做的事

7、情。这样的前后联系学习能让学生的情感得以升华，内化为学生内心最真实的情感。二、读写结合的策略1、引导学生仿写教材文章选取的都是一些文质兼美的典范文章，是学生学习表达的很好的“范例”。因此，教师要在上好阅读课的基础上，适时组织学生进行“仿写”，品味作者表情达意的写作方法，将自己的所见、所闻、所感，采用“范文”的表现手法进行表达。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。文章的表现手法多种多样，有总分式的，如《美丽的小兴安岭》的特点是：全文是总-分-总和每个自然段是总-分结构；有并列式的，如《黄山奇石》描写“仙桃石”和“仙人指路”这一段；有因果关系的，如《惊

8、弓之鸟》最后一段。在学习这些文章时，教师要适时引导学生学习这样的表达方式，对提高学生的写作能力具有较强的针对