读写结合提高课堂教学有效性(经验交流)

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1、读写结合——提高语文课堂教学有效性宁涛2012年8月《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”新课标中存200多处改动，其中存30多处提到了“运用”，可见，多给学生实践的机会，多给学生创设理解、感悟、运用的机会是多么的重要。那么怎样才能给学生提供更多的实践机会呢？我认为改变课堂教学模式，加强读写结合的训练是一条必由之路。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收存密切的联系。

2、”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。而且，阅读与写作更反映了一个人的思维水平。有效的读与写教学，就能不断提高学生的思维品质和思维能力。因此，语言教学中读与写绝不是孤立的存在，绝不能孤立的教学，作为语文教学的基本规律之一，读写结合应该成为语文教学的一种基本的、具体的教学方法。-、我校的具体实施办法。提高学生听、说、读、写能力是语文教学的目标和内容，也是促进学生整体素质提高的主要方面。学校教育的“主阵地”是课堂教学，合理有效的课堂教学是完成教学目标任务的重要保证。现在的小学语文课堂存在“高耗低效”的现象，主要表现为：学生的读写能力低，自主精神差，缺乏学习

3、兴趣。造成这种现象的原因是多方面的：从教学H标看，语文教学缺乏量化的指标，教学随意性较大。从教学方法看，形式主义多，课堂热热闹闹，但训练不落实，支离破碎，大部分语文教学时间都在一问一答的过程中浪费掉了。从学习效果看，学生读得少，写得少，要想提高语文水平是很难的。为了解决上述问题，为了深化教育改革，探索一条适合我校教学实际的蹊径，依托我校总体科研课题，以“自主、导学、高效”为根本，以改革课堂教学结构为途径，以提高学生的读写能力为目标，决定开展“如何在阅读教学中提高学生的读写能力”的研究。决心通过3年的时间初步达到实验效果。1、研究目标：(1)总H标：通过改

4、变课堂教学方式，提高学生的读写能力。(2)具体目标：通过《教师导学案》和《学生自主实践》的推广运用和完善，改变语文教学存在的读写脱节、课堂“高耗低效”、训练不扎实等现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。2、主要内容：(1)通过编写《教师导学案》和《学生自主实践》，探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。(2)培养学生的读写兴趣和良好的读书习惯。(3)提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。(1)提高教师的科研能力和水平，使学校的语文教学工作得到整体提局。二、儿点具体的操作方法。教学的有效性是教学的关键，

5、学生在课堂中究竞学到了什么，课后得到了什么，这永远都是任何教学所必须追问和思考的，也永远是我们提出和解决问题的出发点和归宿。潘瑞金先生在《浅谈新课程实施中教学的有效性》中指出：教学的有效性是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。因此，我们要牢牢

6、把握住课文的读写结合点，让学生读的有目的，写的不茫然，有方法，这样学生才能真正学到知识，课堂才能真正的高效，下面介绍几种找准读写结合训练点的方法。（一）找准文本结合点，培养读写能力。在语文教学研宄和实践中，我们知道，读与写是一个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切相关。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达；而表达能力的增强，又促进着理解吸收能力的提高。明确了这个关系，知道了读与写迁移的规律，在此基础上系统地、创新地对学生进行读写训练，不仅能提高学生的作文能力，而且对学生听、说、读、写各方面能力的发展都不无裨益。（二）训练形式多

7、样化，提高学生水平。对于读写训练形式的设计，在具体的研宄和实践中要注意这样四个问题：一是教师一定要结合学生的实际水平，考虑他们的具体认知能力，既要循序渐进，又要持之以恒；二是要关注训练点的衔接，不要零碎进行，要通盘考虑；三是要注意训练形式和内容的多样化，形式上可采用说写结合，幵始多说，逐步多写，内容上与学生生活相联系，增强训练兴趣；四是要及时跟进点评反馈，让学生既享受到成功的快乐，又及时得到写作指导，从而保持浓厚的学习兴趣。1、仿写经典文段如《少年闰土》中“雪地捕鸟”的动词的锤炼等经典片断，教师可以让学生结合自己的生活仿写。如《小摄影师》中的对话练习，提

8、示语的位置及动作和神态的描写，既生动又简单，便于学生模仿。2、续写故事结尾如《去