小学生作文评价主体多元化的探索.doc

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1、小学生作文评价主体多元化的探索传统的作文教学评价，评价主体是教师。作文教学的评价主要由教师对学生已成形的习作进行评定。教师的评价常以外部观察和主观测定为依据，评价的目的主要在于甄别学生的能力水平或成绩，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。在“构建小学生习作多元评价档案的研究”课题的实践探索中，我们改变了以教师为主的评价方式，让学生、家长、教师共同参与到学生习作的评价中，做到了评价主体的多元化。在评价形式上，也力求新颖、多样，使学生参与评价不觉得枯燥。我们主要采用的方式有：（一）设计评价表。学生和家长借助评价表进行自评、互评、家长参评，教师做综合性评价。（二）抽评。组织课

2、堂评价时，在全班的文稿中任意抽取几位同学的文章，由老师或同学大声朗读，或投影放大，全班一起帮这位同学修改、评分。（三）张贴。利用教室的墙壁，把全班同学的文章，不分优劣，全面张贴出来，供同学们评议。当然其他任课教师也会前来阅读。（四）评选。以作文竞赛的方式，要求全班同学选出自己得意之作参加评选，全班同学或家长共同参与评选，选出若干篇优秀之作进行表彰。我们在整个评价过程中，更注重让学生进行自评和互评。在学生进行互评的过程中，我们归纳出了以下“五要”来指导学生进行互评：1.要符合实际，不能胡编乱造；2.语言要婉转，不要伤及同学的自尊心；3.语言要简明，通顺。尽量做到幽默，讨人喜欢；

3、4.要仔细阅读文章后，再评，评点时要注意策略，注意先“甜”后“苦”；5.要尽量多用笔墨，鼓励同学，使其增强写作的信心和动力。由于评价主体的多元化，使学生改变了过去那种被动接受评判的状况，发挥了学生在评价中的主体作用。过去，学生除了不得不向家长汇报考试成绩外，对平时的学习情况怎样，很少主动向家长汇报，相当多同学写的作文是不让家长看的。由于采取了评价主体多元化的手段，每次习作不再是过去那样天知地知老师知自己知，而是众所周知了。因此学生对每次习作都引起了重视，对习作的评价也尤为重视，学生对作文的关注度空前加大，有的同学甚至悄悄地提前预习单元作文，写好提纲。在这个过程中，学生主动地学

4、习、主动地自我建构，积极地改正自己的不足，充分发挥了学习的主体性。