评价主体的多元化.doc

《评价主体的多元化.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

评价主体的多元化。 如今的教学评价已经不是以往的教师的几句评语或一份数学学业成绩考评分了。评价的主体也不再是单一的教师。它包括学生自评，小组评价，教师评价，家长评价与课程开展相关的其它的企业，社区评价等。 学生自评，这是学生对自我的一种激励和反馈。巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：“学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。”在教学中有时就让学生自己评评自己在课堂上的表现。有时也给自己的作业写评语。学生的自评也注意过程性评价。通过正确的评价，使学生在学习数学的过程中不断调整自我。为了达到激励的目的，在课的最后我给每位同学发了一张评价卡，让每一位学生把这节课的情绪和体验记录下来，通过这项活动，使每一位学生反思自己在本节课中所学的知识和情感体验，树立学好数学的信心。 小组评价，著名教育家陶行知曾经说过：“创造力最发挥的条件是民主……只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。” 所以我们的小组评价一定要民主。使学生体会到集体的重要性。特别是在小组合作中进行小组评价可充分发挥了学生评价的主动性和积极性，避免个别学生在小组讨论时产生依赖性，不积极合作参与的状况。如在小组合作交流后请学生进行小组内的评。.如某某同学发言热烈；某某同学有创新；某某同学动手操作能力特强.使整个小组不但有明确的分工，而且每个同学都发现自己小组另外同学的优点，同时自己也得到其他同学的肯定。让学生在小组评价中体会到了学习数学成功的喜悦，激活了他们的个性和对数学的向往.当然小组评价也可以是小组与小组的评价。 教师评价，如今更要注重过程性评价，指出学生在学习数学上存在的问题，鼓励她今后要继续努力。如英国的中小学教师就以形成性评价为主，对学生的整个学习过程进行评价，旨在确认学生的学习潜力，改进和发展学生的学习，评价注重学生的个别化学习或个人学习风格。通过学生学习过程中的即时诊断，即时反馈来促进学生的学习更加有效。例如一位英国教师对学生的数学评语：桑尼在数学的学习上取得了一些进步，但他必须加强对题目的理解并且专心致志地去完成作业。在乘除方面还很薄弱，需要继续加强。课堂上他应该认真听讲，如果他能做到这点的话，想必他的课堂作业会更出色。他的确在课堂上经常开小差，这是他成绩差的主要原因。他上课时必须全神贯注，才能取得更加明显进步。改进目标：1、多练基本数字运算，如加减，乘除。2、课堂上认真听讲。3、做作业时不应分心。  家长评价，是评价体系中必不可少的。因为现在的家庭教育和学校教育是紧密相连的。我的数学教学怎么能离开家长的大力支持呢？所以有时学生的作业也可请家长写上评语。如我在教学《角的初步认识》后就鼓励学生回家和家长进行找生活中的角的比赛，使学生体会到了和家长一起学习数学的快乐。同时很自然的得到家长比较客观的评价。如你学得真棒！你怎么这么会找角！我们一起加油吧，争取下次再来比一比！这些评价对孩子学习数学更是一种动力。 与此同时学生的一些数学实践活动还要深入到社会中的企业，社区等。来自这些地方的评价学生真正体会到数学的生活性和学习数学的必要性。