试论课程评价主体的多元化

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1、试论课程评价主体的多元化试论课程评价主体的多元化一、课程评价主体的多元结构课程评价作为人类的评价活动之一，亦有与其他评价活动相一致的共同性，即都是进行价值判断的过程，并都与评价主体的评价目的相关。因此，进行课程评价必须确立多元化的课程评价体系，建立多主体的评价机制，评价不仅要有学生、教师和教育行政领导参与，公众和社会各界也都是评价主体。具体来说，“课程评价主体应以教师为主，结合来自不同阶层、代表不同团体的人员，课程专家、学生、行政人员、家长等等”O（一）课程评价主体以教师为主课程评价主体应以教师为主。教师既是课程决策的参与者，又是课程实施的执

2、行者。因而，他们了解课程的各个环节，对课程的价值体察最深。教师最能提出改进课程和教学的切合实际的建设性提议，因此，教师必须是课程评价主体中的核心。（-）学生是课程评价主体学生也应是课程评价主体的重要组成部分。学生作为课程影响的承受者，对课程的优点和缺点体会最深，对课程的适合程度感受最深，对课程教与学最有发言权。因此，将学生作为课程评价的主体是非常有必要的。（三）多元化的课程评价主体公众、课程专家、教育主管部门、社区等都应成为课程评价主体，因为来自不同阶层的人员所代表的利益不同，他们的需求也必然不同,可从不同角度对课程进行评价，有利于课程自身的

3、发展；另外，公众对课程的意见在一定程度上也有利于评价的进步。诊断性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题而进行的教育评价活动。它能够为教学活动提供诊断性的信息，优化教学效果。诊断性评价的主体是课程专家或课程专家组。形成性评价的主体是教师和学生。总结性评价是课程在实行或实施告一段落以后的评价，是在教育活动发生后关于教育效果的判断，是以各种测验、考试和课程评估为形式，对学生的学习作出结论和判断的评价方式。总结性评价的主体是学校和教育主管部门。二、课程评价主体的功能评价主体在进行课程评价时，由于自身的立场、学识与局限性等方面的原因

4、，对课程作出的评价各不相同，甚至出现相去甚远的现象。但是，任何一个课程评价主体乂具有不可替代的功能。（一）教师评价的功能在侣导评价主体多元化的背景下，教师仍然是评价学生的最主要评价主体。教师的评价与学生的口我评价是有机结合的，教师评价能够让学生及时获得描述性、指导性、诊断性的信息，为学生的学习指明了方向。1、教师评价的激励功能。评价应以激励为主，应注意情感效应。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的评价主要不是为了给学生下结论、分等级，而是为了激发学生主动学习的积极性，优化学生的学习方法,丰富

5、学牛:的学习生活。2、教师评价的引导功能。在课堂教学评价中，教师应从实际出发引导学半H评、互评。教师在评价过程中必须扮好引导的角色。教师的情感引导会激起学生对教师的信任和爱戴，要营造民主氛围、控制评价顺序，因人而异，使评价客观、公正地进行。3、教师评价的批评功能。在评价过程中，教师应合理运用权威，通过典型类比、成功案例等手段，实施启发式的自省教育对评价过程中的不良倾向进行间接批评；也可针对个别情况，对学生进行校纪、校规和法制教育，公开提出批评意见，以儆效尤。（二）学牛•评价的功能学生既是评价的对象，也是评价的主体。在教学评价的主体认识上，人们

6、往往强调教学中的主导者教师，而忽视了学习主体者自我评价的发展，不利于学生自我优良品质的养成。鼓励学生逐步学会客观地评价自我和他人，提高学生的学习积极性、主动性，促进其学习反思，使评价过程本身成为其学习、体验、发展的过程，有助于培养学生的独立性、口主性和口我发展的能力。1、学生评价的内因功能。学生评价的内因功能表现在学生的自我评价活动中，学生是学习的主体，应引导他们对学习情况进行自我评价。2、学生评价的外因功能。学生评价的外因功能表现在学生互评活动中，学生依据一定的标准互相评价。3、学生评价的反馈功能。学生评价的反馈功能表现在学生评教活动中。通

7、过学生评教活动，可增加师牛Z间的交流，有利于实现教与学的互动，提高教和学的效果。（三）学校评价的功能。学校评价的手段是学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定等，均为总结性评价。总结性评价作为课程评价的一种重要手段，有着其他评价方法不可替代的功能，不能盲目地取消。当务之急是革新总结性评价的观念、方式，拓宽评价内容,使Z更好地为教学服务。（四）教育主管部门评价的功能教育主管部门的课程评价是政府依法行政、转变职能、加强教育宏观管理的需要。课程评价工作应有周期性的教学评估制度，是为提高教育质量所采取的关键举措，对于深化教学改革、规范教学管理和提高教育

8、质量具有重要的作用。（五），课程专家评价的功能课程专家评价是遵循一定的评价规范，针对实施课程教学的内容和环节，恰当地选用相应的科学评估形式与方法所进行的评价活动。课