导学析练学习笔记.doc

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1、小学“导、学、析、练”四步课堂教学模式学习笔记教育是一把双刃剑，优质的教育、和谐的教育可以开发学生智力，健全学生的人格，促进大多数学生健康成长；落后的教育、低效的教育必然束缚学生思想，扼杀创造灵性，有碍英才辈出。借鉴洋思和永威经验，我市构建了“导、学、析、练”四步课堂教学模式，旨在打造高效课堂，全力提升教学质量。一、本课堂模式提出的现实背景自2002年开展新一轮基础教育课程改革以来，在市教体局党委的正确领导下,我市课改实验工作取得了显著成绩。但是，由于多种因素影响，我市教师的教学方式和学生的学习方式与课改精神和新时期基础教育培养目标之间还存在相当差距。从教师来看，教学

2、观念、教学方式、教学行为还没有得到根本转变。从学生来看，由于受教师教法的制约，主动探究的习惯和能力还没有形成，被动接受仍是学习的主要方式，学习负担仍然较重。1、学生主体地位不突出。相当数量的教师“讲”得过多，“统”得过死，学生自主活动的空间狭小。能不能“以学生为中心”，实际上是教师教学思想是否端正的具体表现。以学生为中心，就是要把学习的权利交给学生，把课堂绝大部分时间还给学生。该模式采用之后，由于课堂教学70%以上的时间，是学生在教师的指导下自主学习，教师喋喋不休的讲解已无可能，这就迫使教师实现由教“书”到教“学”的转变，使教师回归到“学生学习的组织者、引导者乃至伙伴

3、”的正确定位上。2、学生能力培养薄弱。目前，学生能力发展薄弱成了教学工作的“软肋”，成了教学质量进一步提高的“瓶颈”。而教育学告诉我们，与知识的获得途径不同的是，能力是无法传授的，它只能在反复的实践中形成。由于该模式促使了课堂教学的绝大部分时间，是学生在自己动手、动口、动脑、观察、实验，处在自主学习的实践中，因而，学生的能力尤其是独立学习的能力，会得到长足发展。这种能力的形成，对学生以后的发展具有十分重要的作用。3、学生课业负担过重。造成学生课业负担过重的因素固然较多，但课外作业数量过大是主要原因之一。本模式中的学习目标，既对学生的学习内容作了定向，也对学生的作业练习

4、进行了定向，增强了学习和训练的针对性。其不但有利于教学工作的“日清月结”，而且也使以往那种因为目标不明，导致作业训练“到处撒网”“遍地开花”的盲目、机械、重复的训练显得毫无必要，从而把学生从繁重的作业负担中解脱出来。4、学生“两极分化”严重。课堂教学的“串讲串问”和作业训练的机械重复，是导致学生厌学的两大诱因。运用本模式后，这两个问题应该都能得到解决。通过教师引导、师生合作和生生合作，使课堂教学更加民主和谐，给沉闷的课堂带来新的生机和活力，学生的厌学情绪会大大缓解。此外，由于学习中的问题都是学生在教师的指导下自己解决的，学生在品尝到成功快乐的同时，他们的自豪感和成就感

5、也会油然而生，势必激发学生积极性，真正实现“要我学”为“我要学”。综上所述，传统教学所固有的弊端在我市依然存在：“满堂灌”、“填鸭式”没有大的改变；教师讲，学生听，一如既往；重知识，轻能力，普遍存在；高耗费，低效率，让人心酸。“课堂教学无目标，学生主体不明显，师生评析不到位，当堂训练检测不落实”的现状迫使我们构建高效课堂教学模式。因为从教育学的观点来看，科学的课堂教学模式是先进教育思想、教学原则、教学方法、教学手段和学习方法的有机结合，它形象、直观，便于教师和学生掌握和操作，一堂课的教学效果如何，取决于课堂结构是否合理。抓住了课堂教学结构的优化，就抓住了教学的关键。这

6、种模式的推广运用，对于破解我们当前存在的问题，大面积提高课堂教学效率，进而实现“轻负担、高质量”的目标，无疑具有至关重要的作用。二、本课堂模式提出的理论依据1、建构主义理论。建构主义理论是认知学习理论的一个重要分支，目前在国际上逐渐流行。它也是课程改革的重要理论支点之一。其核心是教学要以学生为中心。它认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这种建构是无法由他人来代替的。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变

7、为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。2、新课程改革理论。国家颁布的《基础教育课程改革纲要》明确提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这些要求的核心，就是强调了课堂教学要以学生为中心，学生应该在教师的引导下，通过积极主动地探索、实践去获得知识与能力。“