让学生易于动笔,乐于表达.doc

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1、让学生易于动笔,乐于表达《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出“写作能力是语文素养的综合表现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”即，作文是学生的精神乐园，是心灵对话的自然产物。作文教学只有走进儿童的心灵世界，才会激活学生的思维，产生倾吐的欲望。在作文教学中，笔者刻意放飞心灵，放开手脚，让学生自由地表达那多姿多彩的所见所闻、所思所感。实践证明，教师只有放开手脚，童心、童言、童真、童趣才会从字里行间自然地生发、流露。在习作教学中，如何让学生易于动笔，乐于表达呢？一、培养兴趣，让学生易于

2、动笔。心理学告诉我们：学生的学习兴趣始终伴随着情绪、情感的体验。一个学习兴趣浓厚的学生，在学习过程中，能贯注全部热情，甚至达到“迷”的程度。小学生一旦对所写的事物和文章的题目有了兴趣，就会产生乐于表达的情感，就会主动积极地去完成习作任务。小学生有幼稚、天真、好奇心强、对新鲜事物充满兴趣，且喜欢幻想和想象等特点，讨厌成人化的说教，讨厌呆板、枯燥的生活，讨厌老套的作文题目。大多小学生喜欢可爱的小动物、广阔的田野、有趣的活动、新奇的玩具。并且喜欢借助幻想，用童心来观察和解释周围的事物和生活。因此，教师在指导学生作文时，应多考虑写他们熟悉而有趣的事物和

3、生活。对这些内容学生感到有情有趣，作文时就会思路畅达，易于下笔成文。学生作文，首先接触到的是题目，题目陈旧、程式化，学生就会厌烦，情绪低落，很难写出好作文。如《难忘的一件事》、《有意义的一件事》、《寒（暑）假中的一件事》，这样的文题不知要写多少遍，这些“事”也写滥了，怎能激起学生的写作兴趣呢？因此，命题切忌呆板、落套，要力求新颖、有趣，带有感情色彩。如《板凳笑了》、《“飞”来的水》、《会唱歌的小树苗》、《老师的白发》、《啊，我的小台灯》等文题，学生一看就觉得有趣，就会产生一种跃跃欲试的感情，就会产生将文章写生动的热望。另外，作文前给学生设置某种

4、“需要”，为达某种目标的“实践”练习，也能激起学生的情感，激发学生的写作欲望，譬如，教师节到了，让学生向以前任教过的老师写一封信，可以用具体事例感谢老师对自己的关心和培养，也可以向以前的老师汇报自己的进步情况，达到感谢和慰问老师的目的。在学校、班级开展活动中涌现出许多好人好事，可以选一件给校报、广播站投稿，写得好的在墙报中张贴出来，或在中队会上进行交流。如让学生编童话和故事，可告诉学生，这是为低年级和幼儿园小朋友编的，启发学生发挥想象力，要编得生动有趣。这样引导学生写作，使学生感到不是“做”文章，而是为了“需要”，有明确的目标和对象，就能变“奉

5、命而作”为“需要而作”、变“要我作”为“我要作”，学生就会产生表达的欲望，写作的情绪就会高涨。把中、小队的活动，社会活动与写作教学结合起来，把学生一直置于经常“需要”的环境中训练作文，定能让学生的习作易于动笔。二、激发灵感，让学生乐于表达。作文课堂指导，只能是形式上、方法上的指导，作为语文老师尤其要重视教会学生留心周围的人和事，激发其写作的灵感，让学生乐于表达。1．捕捉契机，表达真情。以前我让学生写日记时总鼓励学生说真话、叙真情，但总是收效甚微。有一次，在学习了“大禹治水”的故事后，我让学生写学后的感想，写写他们心中的大禹。结果全班40名学生中

6、有39名写的是大禹如何公而忘私，如何使他们感动，但是有一名学生却这样写道：“大禹那种公而忘私的精神值得我们尊敬、赞美。但是，他三过家门都不进去看看久别的的妻子和儿子。因为进去看看也不会浪费多少时间，治水需要很长很多的时间，我认为那样做也太无情了，这样实在不好……”的确，虽然我们并不完全了解大禹当时三过家门而不入的具体情况，但这位同学的看法是有道理的，至少他大胆地、真实地表达了自己的真情实感，而且给人一种耳目一新的感觉。因此作文教学，不能牵着学生的鼻子走，强迫他们爱什么，不爱什么，进行感情的“包办”，应该让学生乐于表达。2．呵护学生，释放自我。老

7、师应主动放下架子，应与学生建立亲密的关系。平时多注意学生的点点滴滴，多关心学生的喜怒哀乐，多与学生唠家常。让学生乐于向老师倾诉自己的心事，这里老师是旁观者、帮助者，默默倾听，认真关注，适当引导，让学生自己想出一个合理的解决办法。通过这样的引导，学生会有一种情溢心间、不吐不快的感觉。教师要掌握火候，适机让学生宣泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种感受写出来。这些真实的感受成为了习作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。有一次，我从一位女学生的言谈举止中，发现有新意的思想内容，并及

8、时帮助学生写成文章。一次我看到几个女同学在比谁的毛衣新，样式漂亮，旁边一女学生却悄然离去。经了解，得知这位学生的母亲是位教师，工作成绩很出色，多次被评