“易于动笔，乐于表达”

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1、“易于动笔，乐于表达”　　语文课程标准指出，对于习作，要让学生易于动笔，乐于表达。我想需要我们思考两个问题：　　一、乐在何处？我们所看见的课堂上有没有出现过这样的现象游戏时学生兴致高昂，课堂气氛绝佳；而习作时学生却不那么有兴趣了；又或者先游戏再作文的课上学生兴致勃勃，而有的题材的习作课学生却不怎么乐意动笔。那么看似红火的课堂，看似乐在其中的学生，这样的乐究竟乐在哪里？乐在游戏，乐在活动，是玩的乐趣。　　我们不否认游戏的乐趣会促进学生产生表达的愿望，动手的兴趣，我想，作为专业教师，我们还要进一步思考什么是更高层次的乐趣以及如何激发学生产生及保持更高层次的兴趣。　　

2、二、乐于表达的前提是什么？　　是学生对习作有自信心。自信心有于什么？于学生认为习作不难的心理张庆老师说：什么是作文？作文和写话没有多大区别，只要把你做到的、看到的、听到的、想到的写出来，做到内容具体，语句通顺，能让人明白你写的意思，就是作文。所以，写作文其实不难。　　可是有的时候，我们又觉得很困惑，作文对于学生来说似乎真的很难啊！这就需要我们再来思考学情的问题。我们可以怎么设想学生写作文的基础呢？一种是，学生不会写，老师要从头教；第二种是，学生是有基础的，老师要做的是在这个基础上使他写得、表达得更好，从而促进作文能力的发展。这个发展既有知识的积累，技能的提高，还

3、有兴趣的递增。哪一种情况是真实的呢？在我们组织的习作研讨活动中，上课的两位老师做了个有心人，事前，对部分学生做了抽样调查。调查结果证明：不要说三年级学生，即便是二年级，他也是有写的基础的。　　这个调查，是符合新课程的理论的，新课程理论指出：对任何新知识、新技能的学习都是建立在已有的基础上的，我们要看到这个基础，要正确判断这个基础，也要充分利用好这个基础。　　那么，回过头来再想，我们要引导学生乐在何处？那就是在发现、承认、正确判断孩子现有基础的这个基础上，通过老师有目的的、细致的写法的指导，让孩子说：我能写！我知道怎么的写得更好！通过我们对他的发展性评价，告诉孩子

4、：你可以写好，你可以写得更好！孩子因收获而快乐，因发展而快乐，因成功而快乐，因自信而快乐这，才是真正的乐，真正的对写作的兴趣，才会转化为真正的乐写和持久的乐写。　　围绕这个专题，我们组织了一次区级三年级习作教学研讨活动，以下附上研讨活动中两位老师的教案和教学反思。从研讨专题的角度上来说，这两节课老师做出了些思考和探究，当然，任何一节课都可能有值得深思和探讨的地方，希望大家共同探讨。　　附一：　　三上习作二我的自画像　　执教南京市夫子庙小学王婷婷　　（一）教学过程：　　一、展示学生的画暗含写人要抓特点的目标　　１、小朋友们，昨天呀，老师留给你们的特别作业，还记得吗

5、？　　恩，那你们画好了吗？　　２、老师呀，提前收了同学的几副画，你们想不想来欣赏欣赏？好，坐好了，眼睛瞪大了，看仔细了，看看画上的是谁？　　3、（出示第一副）他是谁呀？我们看看画得像，像？哪里像？　　恩，他懂得抓住***的特点/恩，***是他的特点/***，我们来看看他是不是这样的，哦！的确，你真是我们班的小画家，来，第一个神秘小礼物就奖励给你了，拆开看看！哦！不是糖呀！是王老师特别给你们准备的好词好句条。能读读吗？恩，有了这个好词好句呀，你今天的文章一定会写的很棒的。好，带着这个神秘礼物，回去吧！　　（第二幅）再来看看这一幅，哪个小朋友？（请你起立）你们怎么看

6、出来是他的呀？　　（第三幅）这幅画呢？谁呀？你说，你说，你们真会抓特点来观察一个人。　　同学们都不简单，都懂得画像要抓住人的特点来画，画出自己与众不同的地方，让人一看就知道画的是谁。　　二、展示老师的画+点评老师的画　　1、小朋友们，看着大家画得这么像，王老师也想画。你们瞧，我还做了准备呢！这是什么呀？（镜子），恩，有了这个，画自己可就简单多了。我先来观察观察自己，恩，我发现我长得还是挺有特点的。我长着一张瓜子脸，我，先画我的脸。平时啊！我爱在头发中间分个缝儿，把头发披在肩上，我接着画头发。我的眉毛（弯弯的、细细的），找准位置，第三步画眉毛。王老师平时最爱笑了，

7、你们瞧，我一笑起来眼睛（弯弯的，眯成一条缝），来，接下来把弯弯的眼睛画上，笑起来弯弯的。再画上我那鼻梁。你看我笑起来这嘴巴，嘴角向上（学生答：翘），最后把嘴巴也画上。老师的画像就画好了。　　2、小朋友们，我画得像吗？哪里像？　　（头发：恩，这点特别像我，这是别人没有的，就是我的特点）（嘴巴：恩，看看，王老师的嘴巴是这样的吗？对了，这是我脸上最让自己满意的地方，是我的特点。特点有一个，也可以有两个）（真棒，你懂得抓住王老师与众不同的之处，是个有心人）（眼睛：我最喜欢笑了，笑起来的眼睛最可爱，是我独一无二的地方）（鼻子：这也是我的特点）　　3、小朋友们，你们都太聪明

8、了，都能抓住王老师与别人