多法优创教学情境，让学生“易于动笔，乐于表达”

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1、多法优创教学情境，让学生“易于动笔，乐于表达”　　摘要：作文教学是小学阶段的一个难点，对如何让学生易于动笔，乐于表达，提升作文写作兴趣，做一简单的阐述。　　关键词：情感；作文指导；闸门　　作文指导是作文教学的一个难点。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”写作必须先有表达的动机，老师应该积极创设情境，在习作要求与学生内心之间架设桥梁，把抽象的写作要求化为可感知的形象，给学生营造贴近生活、喜闻乐见、童趣十足、宽松自由的习作环境，学生的情感处于“愤悱”状态，不吐不快，这才能实现新课标的要求：“让学生易于动笔，乐于表达”。　

2、　一、利用课件呈现逼真的生活画面，激荡学生的情感，使学生“情动而辞发”　　运用多媒体课件，能最大限度地丰富学生的感官刺激信息。儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。空间的优势就在于它能运用音乐、图片、动画等手段把生活画面生动地展现在学生面前，让学生身临其境。我曾有幸参加了漳浦县举行的“话题作文指导课观摩”活动，有幸聆听了由漳浦县绥西小学的何小虾老师执教的《保护环境》，她就十分成功地利用了课件描声摹形的特点，成功地激发了学生的表达欲望。她先是为学生展现了一组美丽的大自然图片：明净澄澈的晴空、一碧千里的大草原、欢快流淌的山泉、纵情驰骋的马儿、自由撒

3、欢的狗儿，姹紫嫣红、蜂忙蝶舞的鲜花丛，郁郁葱葱、鸟语花香的大森林……一幅幅的美丽图片牵动着学生的心――“哇，太美了！”的惊叹声此起彼伏。学生的情感大门被打开：“我多想当一位诗人来吟咏一首奇丽的小诗赞美美丽可爱的大自然”“我多想当一位多才多艺的画家，用手中的画笔画下这些五彩缤纷的世界”……而后，何老师又把一组对比鲜明的图片展现在学生的面前：快餐盒漂浮堵塞河道，垃圾堆积如山，洪水泛滥、山体滑坡、龙卷风……“咦，太可怕了！”的惊叹声又随着每一组画面的展开充满了整间教室。此时，学生的“我要保护环境”的情感已被充分地激发起来了，学生的情感就如决堤的大坝之

4、水汹涌而来，“我想写一首诗悼念无辜死去的鱼儿”“我想写一篇文章告诫那些无知破坏地球的人们”……学生心中激情飞跃，胸中文思喷涌，笔下一气呵成，有的用鱼儿的口气以《家》为题倾吐了动物渴求美丽家园的心声；有的如实记下学习的过程借以反映师生“保护环境就是保护自己”的心愿；有的以书信的形式呼吁地球居民保护环境……每个学生在课件呈现的逼真的生活画面下情感激荡，很快找到写作的素材，而且写作的角度、表达的形式个性十足、丰富多样。这就是生动直观的教学情境给课堂带来的新变化，它使课堂充满生机和活力。　　二、创设动态体验，快快乐乐活动表演，使学生能“有米炊为巧妇”　

5、　生活是创作的源泉，学生的生活圈子相对较小，教师要根据作文的目标因地制宜，学生创设模拟生活情境，让学生参与其中的活动，在活动中体验生活，然后写出这种独特的生活体验。“先游戏后作文”就是体验作文中教师最常采用的，它由于能愉悦学生的心灵，并为学生提供亲身经历的习作素材而备受师生的青睐。如，我在教学《记一次有趣的游戏》时就先组织学生玩新鲜的游戏“斗牛”。学生生性好玩好动，一听说玩游戏，马上兴致勃发，很快就进入了游戏角色：选手两头相抵，臂膀拉着臂膀，上蹿下跳，左抵右档，一边竭力保护着自己背后的纸条，一边又竭力想蹿到对方背后读出对方背后的词卡，那神情是那

6、么紧张专注……游戏过后，学生纷纷写出具有自己内心感受的作文，有的写自己身为选手如何巧妙勇敢地制服对手读出对手背后的词卡；有的写自己身为观众是如何为己方的选手呐喊加油、紧张担心……这样，就帮学生突破了“没有写作内容”的难关。　　近几日在观阅优秀教学录像时，名师于永正老师执教《爱鸟》一课也给我留下了深刻的印象与深切的启迪。于老师利用课件、表演创设了一段让学生“乐写、会写”的作文情境。他先用一段美妙的音乐《百鸟朝凤》为学生展现了鸟儿纷飞、群鸟争鸣的画面，就在大家沉浸在美丽的遐想中时，于老师扮成了一个老猎人，头戴小帽，手端“猎枪”蹑手蹑脚地出来了：“哇

7、！好多鸟哟！啧啧，这只画眉鸟，又大又肥……”他的表演投入逼真，有些学生竟紧张地指着他喝道：“放下猎枪！”于老师顺水推舟说：“可是，要使猎人放下手中的猎枪，要有足够的理由才行呀！”于是，学生纷纷“中套”，很积极很主动地分小组研究于老师事前准备的资料，从不同的角度研究“对策”。于老师为学生创设了相对真实的生活情境，使课堂不再与生活脱离，在富有情趣的课堂上，学生也显得特别积极主动，一句句、一段段爱鸟、护鸟的感言充满真情，感人肺腑。　　小学生活泼好动，把活动、表演引进课堂符合小学生的身心发展特点，能吸引学生的注意力，全方位去调动学生的感官观察，形成了鲜

8、活的习作素材，学生作文表达时便会言之有物，动之有情，下笔如有神。　　三、用语言描述，以情动情，引发学生打开记忆的闸门　　第斯多惠说：“教师的任务不在于