《荷塘月色》教学反思_1

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1、《荷塘月色》教学反思《荷塘月色》教学反思《荷塘月色》教学反思　　《荷塘月色》讲完了，用了四节。成与败，得与失，记之。　　《荷塘月色》是传统名篇，是朱自清的代表作之一。备时，我花了一些心思，阅读了多篇献和堂实录，积累了九千多字的资料，教案五易其稿，收获如下：　　一、对朱自清的生平事迹有了较多理解。　　朱自清，1898年出生，1948年离世，年华虽短，但生命璀璨。我提炼出四个关键词——懂事、能力、才气、骨气，从求学、成长、治学、做人四个角度讲述朱自清的一生，重点突出，言简意赅。　　二、根据不同的段设计多个问题。　　以前，我比较会

2、“依答题”，但往往不会“依提问”。现在，有了长进。《荷塘月色》的第4段、第段是重点段，我设计了10个问题，有难，有易，还有趣味性。比如：　　“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可否改成“叶子出水很高，像锅盖”？为什么？　　“月光静静地泻在这一片叶子和花上”，“泻”，可以换成哪些动词？它们和“泻”相比，谁更好？　　三、弄懂了“以动写静”和“以动衬静”的差别。　　中有好几处“以动写静”的句子，它和“以动衬静”有什么差别，以前我没有深究；这一次备，我弄懂了。　　“以动衬静”的目的是要烘托环境，使静景更静，它主要运用反衬手法表现；“

3、以动写静”的目的是要写活静物，让静物呈现出动态的形象，它主要通过想象刻画。另外，“以动衬静”的“动景”可能是现实中存在的自然之景，而“以动写静”的“动景”则完全是虚构的、想象的。　　四、部分知识讲解，做到了“活学活用”。　　讲“以动写静”时，我以教室里的灯管为例，要求学生把静止不动的灯管，通过想象，让它动起。（灯管亮着，就像一只白烛正在流泪。）　　讲“反衬”时，我以学生午餐为例，让学生思考一个问题：很多学生不去食堂吃，而是争前恐后地拥到校门外的小吃摊前，为什么？（“反衬”学校食堂伙食差。）　　讲“通感”时，我以“听班主任讲话

4、，就像”为例，让学生造句，试着把“听觉”分别转化成“视觉”“嗅觉”“味觉”“触觉”。学生真是太聪明了，有两个答案，我难忘：　　听班主任讲话，就像投进了妈妈温暖的怀抱，幸福极了。　　听班主任讲话，仿佛美丽的春天就在眼前。　　五、重视了堂结束语。　　以前讲，我多是“虎头蛇尾”。开篇语，反复酝酿；结束语，却草草收场。这一次，我特地写了一个结束语，以托物言志为主线，串起了的两大内容（柔美恬静的荷塘、素淡朦胧的月色），表达了“荷、月是朱自清的精神栖息地”的观点；以一副对联为副线，勾勒了朱自清一生的平凡与辉煌，表达我对他的钦佩与敬意。　

5、　对联如下：　　自华改名，因家庭，勤奋求学，终成化学者；　　秋实拒粮，为祖国，凛然抗争，铸就人格丰碑！　　欠缺之处，多，且显而易见。　　其一，忽视了朗读。　　由于要开展小组学习，学生交流、讨论后，还要给他们汇报学习成果的时间，堂流程紧巴巴的，朗读就退居了“次席”。教学时，除了一次齐读全，两次朗读重点段落外，教室里再也听不到琅琅书声。不读，的美感和韵味，就感觉不到；不读，语的工具性和人性就无从落实。　　忽视了朗读，教学就丧失了应有的“语味”。　　其二，学生的积极性还是没有调动起。　　学校实行教学改革，要求教师采用“一学二练三考

6、核”的教学模式，其核心是“小组讨论，老师少讲，学生多动”。学生分组了，开始讨论了，他们真的在“研读本，寻找答案”吗？真的在“探究问题，交流思想”吗？即便是真的，为什么我看不到喧闹的互动场面？听到不激烈的争辩声音？教室里，总能发现有几个学生趴着，根本不说话；有的在说话，却是闲聊。　　设置问题，小组讨论。学生讨论不起，怎么办？　　那就改变设置问题的方式，让问题变得生动有趣。可是，并不是所有的问题，都能够“变得”生动、有趣的啊！　　如果不采用小组学习的方式，那又该采用什么方法“激励、唤醒、鼓舞”学生呢？　　我的招数不多，难。　　其

7、三，学生学习被动，自主学习的意识并没有得到培养。　　对于的重点段，我会设置一些问题让学生思考。这样做，有它的好处，可以起到“一衣带水”、激活学生思维的作用。但问题是，这些问题都是我一个人发现的、设置的，学生被我“牵”着走，他们思考的习惯、质疑的精神、自学的能力并没有得到培养。　　“堂不是教师表演的地方，而是学生学习的园地。”每每想起这句话，我心难安，也慌。　　其四，多与少，换与不换，难以找打一个平衡点。　　分组教学，小组讨论，好是好，但班级人数多，教室小，分多数人为一小组呢？四人，六人，还是八人？分好后，学生如何坐？　　学生

8、汇报学习成果时，只能派一个代表。一个小组，如果总是这个代表发言，单调，也容易养成组内其他成员的惰性。换一个代表发言后，他（她）的声音小，且吞吞吐吐，影响了其他学生的“听”，这又该怎么办？　　多与少，换与不换，难以找打一个平衡点。我不会随机应变，只能“顺舟顺水”，任其“从流飘荡”。　　这是一