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时间:2017-12-19
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1、《荷塘月色》教学反思《荷塘月色》教学反思《荷塘月色》教学反思 《荷塘月色》讲完了,用了四节。成与败,得与失,记之。 《荷塘月色》是传统名篇,是朱自清的代表作之一。备时,我花了一些心思,阅读了多篇献和堂实录,积累了九千多字的资料,教案五易其稿,收获如下: 一、对朱自清的生平事迹有了较多理解。 朱自清,1898年出生,1948年离世,年华虽短,但生命璀璨。我提炼出四个关键词——懂事、能力、才气、骨气,从求学、成长、治学、做人四个角度讲述朱自清的一生,重点突出,言简意赅。 二、根据不同的段设计多个问题。 以前,我比较会
2、“依答题”,但往往不会“依提问”。现在,有了长进。《荷塘月色》的第4段、第段是重点段,我设计了10个问题,有难,有易,还有趣味性。比如: “叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙”,可否改成“叶子出水很高,像锅盖”?为什么? “月光静静地泻在这一片叶子和花上”,“泻”,可以换成哪些动词?它们和“泻”相比,谁更好? 三、弄懂了“以动写静”和“以动衬静”的差别。 中有好几处“以动写静”的句子,它和“以动衬静”有什么差别,以前我没有深究;这一次备,我弄懂了。 “以动衬静”的目的是要烘托环境,使静景更静,它主要运用反衬手法表现;“
3、以动写静”的目的是要写活静物,让静物呈现出动态的形象,它主要通过想象刻画。另外,“以动衬静”的“动景”可能是现实中存在的自然之景,而“以动写静”的“动景”则完全是虚构的、想象的。 四、部分知识讲解,做到了“活学活用”。 讲“以动写静”时,我以教室里的灯管为例,要求学生把静止不动的灯管,通过想象,让它动起。(灯管亮着,就像一只白烛正在流泪。) 讲“反衬”时,我以学生午餐为例,让学生思考一个问题:很多学生不去食堂吃,而是争前恐后地拥到校门外的小吃摊前,为什么?(“反衬”学校食堂伙食差。) 讲“通感”时,我以“听班主任讲话
4、,就像”为例,让学生造句,试着把“听觉”分别转化成“视觉”“嗅觉”“味觉”“触觉”。学生真是太聪明了,有两个答案,我难忘: 听班主任讲话,就像投进了妈妈温暖的怀抱,幸福极了。 听班主任讲话,仿佛美丽的春天就在眼前。 五、重视了堂结束语。 以前讲,我多是“虎头蛇尾”。开篇语,反复酝酿;结束语,却草草收场。这一次,我特地写了一个结束语,以托物言志为主线,串起了的两大内容(柔美恬静的荷塘、素淡朦胧的月色),表达了“荷、月是朱自清的精神栖息地”的观点;以一副对联为副线,勾勒了朱自清一生的平凡与辉煌,表达我对他的钦佩与敬意。
5、 对联如下: 自华改名,因家庭,勤奋求学,终成化学者; 秋实拒粮,为祖国,凛然抗争,铸就人格丰碑! 欠缺之处,多,且显而易见。 其一,忽视了朗读。 由于要开展小组学习,学生交流、讨论后,还要给他们汇报学习成果的时间,堂流程紧巴巴的,朗读就退居了“次席”。教学时,除了一次齐读全,两次朗读重点段落外,教室里再也听不到琅琅书声。不读,的美感和韵味,就感觉不到;不读,语的工具性和人性就无从落实。 忽视了朗读,教学就丧失了应有的“语味”。 其二,学生的积极性还是没有调动起。 学校实行教学改革,要求教师采用“一学二练三考
6、核”的教学模式,其核心是“小组讨论,老师少讲,学生多动”。学生分组了,开始讨论了,他们真的在“研读本,寻找答案”吗?真的在“探究问题,交流思想”吗?即便是真的,为什么我看不到喧闹的互动场面?听到不激烈的争辩声音?教室里,总能发现有几个学生趴着,根本不说话;有的在说话,却是闲聊。 设置问题,小组讨论。学生讨论不起,怎么办? 那就改变设置问题的方式,让问题变得生动有趣。可是,并不是所有的问题,都能够“变得”生动、有趣的啊! 如果不采用小组学习的方式,那又该采用什么方法“激励、唤醒、鼓舞”学生呢? 我的招数不多,难。 其
7、三,学生学习被动,自主学习的意识并没有得到培养。 对于的重点段,我会设置一些问题让学生思考。这样做,有它的好处,可以起到“一衣带水”、激活学生思维的作用。但问题是,这些问题都是我一个人发现的、设置的,学生被我“牵”着走,他们思考的习惯、质疑的精神、自学的能力并没有得到培养。 “堂不是教师表演的地方,而是学生学习的园地。”每每想起这句话,我心难安,也慌。 其四,多与少,换与不换,难以找打一个平衡点。 分组教学,小组讨论,好是好,但班级人数多,教室小,分多数人为一小组呢?四人,六人,还是八人?分好后,学生如何坐? 学生
8、汇报学习成果时,只能派一个代表。一个小组,如果总是这个代表发言,单调,也容易养成组内其他成员的惰性。换一个代表发言后,他(她)的声音小,且吞吞吐吐,影响了其他学生的“听”,这又该怎么办? 多与少,换与不换,难以找打一个平衡点。我不会随机应变,只能“顺舟顺水”,任其“从流飘荡”。 这是一
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