多元智能与问题连续体

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1、多元智能与问题连续体6/16/20211主要内容：多元智能理论简介及其对教育的启示问题连续体理论简介及其对教育的启示多元智能理论与问题连续体理论之间的联系共同创建可持续发展的平台6/16/20212一、多元智能理论简介及其对教育的启示1、多元智能理论的源起哈佛大学的《零点项目》，Gardner的《智能的结构》（1983）对IQ商数的质疑多元多维的时代孕育了多元智能我们生活在多元多维的时代，我们需要多元多维的新型智能观！6/16/202132、多元智能理论简介主要特征表现形式语言智能言语思维、表达作家诗人演说家数

2、理逻辑智能计算量化逻辑思数学家工程师空间智能三维空间思维航海家画家身体运动智能操纵物体和身体运动员舞蹈家音乐智能感知音调旋律作曲家音乐家人际关系智能有效理解别人教师政治家自省智能自我知觉的能力心理学家哲学家自然智能洞察自然的能力农夫植物学家灵性与价值智能6/16/202143、多元智能理论对教育的启示《春》朗诵一篇关于春的文章聆听表现春的音乐去野外观察春的气息记录春的变化并绘表创造表现春的舞蹈春与人生的思考交流分享成果创作表现春的美术作品6/16/20215《对数函数》故事、阅读课本聆听悠远、恒久的旋律实验观察

3、细菌分裂推理函数性质课后反思与总结交流分享成果电脑作图并作成数学报6/16/20216《光合作用》故事、阅读课本选择能够表现各个阶段的音乐比较种子在不同条件下的生长情况制作反映光合作用的时间表写学后日记交流分享成果用水彩描绘光合作用的过程角色扮演光合作用中所涉及的特征6/16/20217《民主制度》古希腊民主和美国宪法政府的起源聆听不同特征的音乐合奏与管弦美国议会的投票与计票民主与政府民主与专制的关系交流分享成果用绘画表现不同政府的特征模仿不同政府制定决策的过程6/16/20218各种智能同等重要，没有优劣高下

4、之分人与人的差别，主要在于具有不同的智能组合。在一个领域表现为智能强项，在另一个领域可能表现为智能弱项。任何值得教给学生的内容，都可以通过调动学生至少5种智能参与来实现。人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才我们生存的世界是我们思维的产物，不改变我们的思维，就无法改变我们的世界。6/16/20219二、问题连续体理论简介及其对教育的启示1、问题连续体理论的源起美国当时各种以“问题为中心”的教学改革风起云涌。倡导“提出一个问题比解决一个问题更重要”“多元智能”理论的提出者霍华德·加德纳认为：智能就是解决问题和制造

5、产品的能力，认为能在复杂情境中解决复杂问题的人是具有最高智能的人”。6/16/202110美国人斯克维在前人的基础上首先提出问题连续体理论，但只把问题分为三类。后来，亚利桑那大学的琼.梅克等人基于他们对多元智能的研究，又增加了两类问题，构成了问题“连续体”，被称为“梅克—斯克维的问题类型连续体”或“DISCOVER问题连续体矩阵”。6/16/2021112、问题连续体理论简介“2体”问题方法答案教师学生教师学生教师学生Ⅰ已知已知已知已知已知已知Ⅱ已知已知已知未知已知未知Ⅲ已知已知系列未知系列未知Ⅳ已知已知开放未

6、知开放未知Ⅴ未知未知未知未知未知未知6/16/202112第一、二类问题：基本上是事实水平的问题，通常是以了解个别范例的事实为目标，要求学生在对事实进行感知的基础上解决问题。第三类问题：是以形成概念、掌握规律或原理为目标。学生在教师的引导下，学会解决问题的多种方法，再通过这些方法概括总结出解决此类问题的实质和规律。6/16/202113第四类问题：运用所掌握的概念、规律或原理，解决以主题范围内的定向问题为目的。教师仅起引导作用，充分体现学生的主体地位，通过问题情景的创设，引导学生发散思维，主动参与，互动合作，最

7、终解决问题。第五类问题：在主题范围内自行发现与主题相关的综合性问题，自行提出解决方案，进而解决问题。要求学生不仅要提高解决真实问题的能力和创造性，同时要实现对人、对世界的态度、情感和价值观。6/16/202114从问题的结构看：第一类问题是完全封闭和收敛的，而第五类问题是完全开放和综合的，所以的问题都处于这两个极端之间，出现出“系列的、连续的”状态，而不是相互隔绝、彼此独立的！从解决问题的方法看：第一类问题仅有一种方法，而第五类问题有无限种方法，在这两个极端之间，解决问题的方法从一种到多种，再到无限种，呈现出多

8、样性和开放性。6/16/202115从问题的结论看：第一类问题有着单一正确的结论，第五类问题通常是非常开放的，以至于也许有无数个可能的结论或根本就没有正确的结论，具有高度的主观性（例如：上帝存在吗？）。对问题连续体来说，解决问题的结论也从一元到多元呈现出多样性与开放性。6/16/202116第一类问题：针对某一历史事实进行提问，比如历史现象发生的时间、地点、过程、内容等。例如：学习完第