浅谈初中作文教学.pdf

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1、墨堂(关键词]初中作文；游戏；批改；即境；范文为“文”设，借“境”行“文”。在教学『f】，可采用[中图分类号]G633．34(文献标识码]A音乐渲染、生活再现、角色扮演等形式创设情(文章编号]1004-0463(2014)03一一0069—01境，注重让学生挖出“境”中的思想内涵，并适时发问，给学生以写作思维上的导航。一次，一、在开展游戏中指导写作我用录音机播放了同学们哼唱的蛮有情味的朱熹云：“教人未见意趣，不必乐学。”我兵歌《想家的时候》、《说句心里话》，我让一个曾设计并实施过几项活动，如“接龙赛”、写

2、作学生随着乐曲起舞，把意境用动作再现出来。内容续补、中心句扩展游戏、面上各景点描摹当乐曲进入尾声后，有一学生竞旁白：“军人等。通过游戏活动，希望学生获取写作灵感和也是人啊!也是血肉之躯，也有七情六欲，逢有关知识，提高写作水平。年过节，家人团聚，天伦之乐，这些在军人心就“接龙赛”而言，就是把学生问互相协中只能是绵长的回味。”我乘机说：“听了这歌作完成一篇作文的过程游戏化。其活动开展后，军人怎么样?”有同学说：“伟大!”我接口是这样的——教师先把一篇文章的写作知识问：“能用歌中和现实生活中哪些事例来证构架列项

3、：标题及题眼、中心、选材及详略、结明?”为此，我引导学生写出一篇谈感想的文构、写法。根据这些项目叫一部分学生列提章。即境写作具有很强的张力和磁性，这样的纲，一部分学生作文。再把一个教学班分成学教学便会吸引学生乐于写作。生数一样、学生写作能力大致相当的若干组，四、在学习范文中指导写作每组设立相等的若干个点，每个点上分一人。范文是写作训练的凭借。在写作教学中，每组由教师选拔写作能力强的学生为“龙为了更切实际地启发引导学生进行写作活头”。“龙头”负责把写作知识构架项目一项一动，教师除精讲课文外，往往要给学生另外

4、选项落实到所在组的各点上，要求各点上的同讲一些合适的例文，供学生揣摩、借鉴。提供学必须口头表达所领的项目。如在完成时，有范文，就是吸收语言材料、写作技巧以及思想困难的同组同学可以口头作补充。活动前，教材料的重要手段，更是开启写作思维的一种者把训练内容和评分细则准备好。活动开始有效方式。鲁迅曾说：教人写文章，应先引领时，先给每组以相同时间讨论，然后各组学生他们多读点别人的文章，从中去弄清“应该怎轮流接项，当众口头表达。学生在趣味游戏中样写”和“不应该怎么写”的玄奥，才能实实在培养了集体荣誉感和集体的竟比心理

5、。每次在地懂得写作。多读范文有好处，它像“夜行游戏，能力强的学生主动教能力差的学生怎有了电棒”一样，比茫然地写要强。初中课本样去写。老师想教的知识就这样被同学们相中就有许多写作的较好范例。《谈骨气》、《我互教了，学生自然而然就成了写作的真正主的老师》等，前者是议论文、后者是记叙文的人。浅谈初中模式，写作类似的文文体可作教借鉴。学此外，教师还一甘谷县、峰初级二、在批改习作中指导写作可指点学生根据范文内容开展续写仿写片断“批”让教师做，“改”让学生做。俗话说：练习。初中课本里有许多文章都给学生留下“一口吃不成

6、胖子。”学生要想一下很好地掌了很深的情感触动和思维余地。如《落棋有握写作知识是不可能的。每一次作文都可能声》的结尾，《一面》中的肖像描写都可一试。有些不足之处，教师批改作文时可根据每位拿前者为例，我曾叫学生设计一段“厂长”与学生的实际写作水平给以相应的批语。指出“汪科长”的对话场景，要求把题意鲜明点出。口好在哪，不足在何处，指明具体的修改方案。读文后，学生还真有点编“筐”像“筐”的样。通冯然后学生按教师指点的去作修改，查缺补漏。过练习增加创造性因素，从中培养学生的思祥教师批改时要做到：“快”马的就“加鞭”

7、。学生维能力、想象能力和书面表达能力。义写作和达标时，能力弱的“跳一跳”，能力强的以上没有“定法”的教法，能调动学生积“跃～跃”，都能尝到“摘果子的甜头。”这样拳极参与到写作活动中来，既传递了写作知识，不离手，曲不离口，经过反复修改，不断琢磨，又进行了写作训练。成功经验有三：一是调动便能逐步提高学生的写作水平。学生脑口耳目手的“动趣”；二是增强了写作三、在即境练习中指导写作能力；三是学生真正成为了学得知识、习得技即境写作就是教师设置情境．让学生对能的主体。眼前的情境有所感触，勃发兴致而写作。“境”编辑：刘

8、於诚!墨垒型：Q呈圆