浅谈初中英语词汇教学.pdf

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1、聱堡2O14年第17期浅谈初中英语词汇教学邝素兰(湖南省临武县第二中学，湖南临武424300)传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意影响，认为能指与所指之间的关系完全是任意的，忽视对词语思。例如：当学生了解了dis-，Llrl-等前缀表示“不”的意思后，认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的再见到disable，discover，disadvantage等就可以猜到这些方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的可循。

2、目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记形容词，就不难猜到careless，armless等词的含义。另外，忆法、扩大阅读法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都转化词也需特别提醒学生注意。例如：color原是名词“颜色”起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部，词汇的意思，但可转化成动词，表示“涂色，染色”。通过引导学的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象，由此导致学生生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生学习事倍功半。因此，分析在词汇教学中存在的问题，突破英记忆单词更便捷、更牢固。语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语

3、单词以2．重视语境扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课一程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。、初中英语词汇教学存在的问题1．教师没有有意识地培养学生的思维能力要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生师在教学中要大量的反复使用新旧词汇，同时要注意在语篇中自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或教单词，学单词

4、，用单词，注意词汇的各种功能。规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学三、对于词汇教学成果的巩固生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力1．设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇的培养。“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是2．完全按照课本教单词简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练适度地扩展_些学生感兴趣的词汇。适当扩大一点课外的相关习在时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比内容、适当的引申，

5、可以不断引发学生的求知欲，同时也体现过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。选择适合的类型，并尽量地使它多样化。3．词汇教学方法单一2．运用记忆规则减少遗忘教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、“艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐造成恶性循环。缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”。因此，对刚学过的词二、词汇教学的有效方法汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在

6、1．听说领先，形音结合运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，按照我国九年制对刚学过的材料应该及时多加复习，复习的本身就是重复。随义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时一定要贯彻听说领先的教学原则。因此，词汇教学也一定要首间可逐渐加长。重复的次数越多，忘得越慢。复习词汇时还要先是听。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几言单位来学习，

7、那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，汇。其次，“多数单词的拼写都是符合读音规则的⋯⋯只要把激发学生兴趣。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等，体系。1996：93)。因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，3．加大阅读量，提高单词重现率使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建