初中英语词汇教学浅谈

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1、初中英语词汇教学浅谈：词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。而许多教师对于词汇教学采取的方式以单一、机械性的复习练习为主，这在一定程度上影响了学生的词汇学习效果和外语学习兴趣。　　关键词：词汇；误区；教学策略　　　　词汇是语言的基本材料，是建筑“语言运用”这座大厦必不可少的砖和瓦。我结合平时各级各类教学活动和自己的教学实践，并在关注本校青年教师近一年来公开课中词汇教学的方法和艺术基础上，谈谈自己对初中英语教学中词汇教学的一些浅见。　　一、词汇教学中存在的误区　　在一些教师的心目中，词汇

2、教学过于繁琐，毫无乐趣可言，所以经常采用一些简单纯粹的方式进行教学。往往是教师领读，学生进行机械模仿，然后举几个例子，把中文意思解释清楚，隔天听写一下，就算完成了这一环节的教学。如我校一部分教师，常利用早自修或课外学生的空余时间，先集中把单词表中的单词进行领读和讲解，并要求学生抄写、熟记，然后“清清爽爽”地进入句型和阅读课文的教学。这种单一的词汇教学使学生把词汇学习看作是一项枯燥乏味的记忆任务，从内心排斥学习词汇。　　另外，新课程改革后，我市初中英语统一测试，不再出现音标测试。所以，许多教师不再对学生的语音进行严格把关，对学生的读音和音标教学只是一笔带过，不再进行详

3、细分析和长久指导，不再培养学生体会字母和字母组合发音规则的习惯。这致使一部分学生不能准确地朗读单词，不明白单词中字母的读音与单词拼写的内在联系。所以，学生们不是通过读音和字母的关联来记忆领会单词，而是纯粹地机械记忆。学生们每天都记单词，却是学了就忘，或是勉强会写而读不准。　　二、词汇教学的有效策略　　（一）在英语教学过程中，重视语音教学　　英语是一门音、形、义相结合的语言，我们教师应该在词汇教学中培养学生注意观察，用心体会字母及字母组合发音规则的良好习惯。在学生有了扎实的发音基础后，再强化单词的发音拼读，经过不断操练巩固，学生自然会在大脑中建立起牢固的条件联系，达到

4、既能见形而知音，又能因音而记形的状态。这样，学生学单词的语音和书写形式时就会感到有条理、有规律，从而学习的信心就会倍增。　　（二）灵活采用多种教学方法　　词汇教学的方法多种多样，我们教师要根据所学词汇的内容，进行合理选择。　　1.利用词的构成来教学单词　　英语课标要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词，能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此，词汇教学应贯彻这一要求，利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等归纳、总结词汇，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。英语和汉语比较起来,英语当中用法最丰富的

5、应该是动词，如drive可变成driver/drove/driven/driving/drives/drivers；再如die可以转换成名词death，形容词dead，动词过去式died和动词现在分词dying；动词please可以转换为形容词pleasant（令人愉快的），形容词pleased（满意的）和名词pleasure（高兴）。　　2.在词汇教学中引导学生用英语解释英语　　英语教学大纲要求教师尽量用英语进行教学。学生在学习新词汇过程中，只记汉语意思，往往花了大力气却不能掌握单词意思的精髓。我们的学生所处的环境是说汉语的环境，这不利于他们锻炼和培养自身的听、说

6、、读、写能力。英语解释法是用简单的、学生已学过的熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用英语解释单词，不但训练了学生的听力，使旧的单词能得到反复重现，而且也培养了学生用英语思维的能力和习惯，使学生更地道地理解生词的本意，自然也提高了学生积极参与学习的自信心。所以，我们教师要尽量用英语来解释单词、句子，用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。　　3.让学生在“游戏”中学习词汇　　教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。这能培养学生口头表达能力、复述能

7、力和增加单词的贮存量。　　4.让学生在歌曲中学习词汇　　教师经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中，教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。　　5.在作文教学中巩固词汇运用　　每学完一个话题,都可以让学生围绕话题进行口头小作文。这种活动让尖子生有充分的用武之地,同时也拓宽了其他学生的思维和视野。教师可以把学生们表达出来的精彩词组搭配或是关键词写在黑板上，基础相对较差的学生可以根据黑板上的词进行口