浅论中学语文教学中加强朗读训练的策略.pdf

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1、浅论中学语文教学中加强朗读训练的策略071100河北省保定市清苑县中冉中学河北清苑马秋芝【摘要】新课标崇尚学生自主的阅读生对鹤的敬佩感情进入高潮，并让学生们陶六、加强朗读教学，可以提高学生的审美实践．反对教师替代的繁琐分析。同时又强醉。朗读除了齐读有这样好的效果外，其他语文教材中绝大多数的范文是文质兼美调语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，的如：分组读，分角色读，个人读，包括老的。如果范文创造了“美”，那么教师就注重基本技能的训练，给学生打下坚实的语师的范读，都能使课堂气氛活跃，学习情绪应当指导、帮助学生一起对“美”进行创造。文基础。但在我们的实际教学中，却存在着高涨，领受语文学习的情趣。

2、语文教学中教师要从学生的审美需要出发，偏重写的训练。忽视其他方面训练的现象。二、加强朗读教学，可以增强记忆，加用感情线牢牢地牵住学生，以情激情，有效其中朗读的训练是最容易被忽略的。而语文深识记的牢固程度地传情播情，让课堂充满诗情画意，引导学教学的第一任务是让学生学习语言，而读是阅读一篇千字左右的文章，默读所能记生处于自由、愉快、活跃的气氛和抒情格调中，学习语言的重要途径之一。通过朗读、熟读、下的内容大概只有五分之一，而朗读一遍则调动情绪，饱含感情地朗读，从而让学生体背诵。使书面语言内化为学生自己的语言，会对二分之一的内容留下较深刻的印象。这会文章的语言美、情感美、意境美，并从中才能有效地提高

3、学生理解、运用语言的能力。是因为相对默读来说朗读具有事半功倍的效受到感染，得到教育，提高审美的情趣与能力。【关键词】中学语文；朗读训练；策略；果。默读所用器官只有大脑和眼睛，且所视七、加强朗读教学，可以激发学生的兴趣氛围；识记；语感；思维；素养；审美；兴趣；信息只有一次输入大脑的机会，而朗读过程让学生在愉快的心境中高质量的学习，能力刚要调动脑、眼、口、耳这几个主要器官，我们称之为学习的高峰体验。那么学生为什所视信息将有两次输入大脑(看到和听到)么会爱上一些老师的课，觉得学起来轻松有朗读是语文教学中最基本的活动，在教和一次输出大脑(读出)的机会，把学习、趣，恐怕就是该教师善于激发学生的这种课学

4、中切实指导学生读书，课堂上给充足的时检查和复习融合在一起，效果肯定要好。尽堂学习高峰体验，由此我很主观的认为：一间让学生去读书是一条可取之路。“阅读是管朗读的速度比默读慢，但良好的记忆效果个真正成功的语文教师就是一个善于激发学学生的个体行为。”(《课标》)学生的个足以抵消这点差距。所以说，长期坚持朗读生学习热情和学习兴趣的艺术家，而朗读就体的知识与生活经历不同，其对课文的理解能使记忆更迅速、更牢固。是激发学生兴趣的有效途径之一。和感受也各不相同。因此，朗读指导中，教三、加强朗读教学，可以培养学生的语感除此之外，还有朗读竞赛法、分角色朗读、师不应拿自己的一套标准去要求学生，而应叶圣陶先生说：“

5、语感是一种文学修养，不断鼓励法等等都可以采用。重视学生独特的感受、体验和理解，尊重学使人们对规范语言的感受和语言运用中养成八、加强朗读教学，可以提高学生“说”生对文本的多元解读。让我们在今后的语文的一种带有经验色彩的比较直接迅速的感悟的能力教学中注重朗读训练，切实把语文课上成语领会语言文字的能力。”众所周知，学习英在长期的语文教学中，我发现有不少学言训练课。古人说“读书百遍，其义自见”，“熟语常常要读、要背，除了能增加词汇量外，生在发言、回答问题时声小语低，吐字不清，读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。语文教还有一个培养语感的问题。随着考试对语言而这些学生往往读的能力较差。所以，若想育专家也曾说

6、：“语文教学，若不进行朗读的要求越来越高，不少同学对文章中心的把“说”好，还得先“读”好。示范指导和练习，也不能算完整的语文教学。”握、问题重心的揣摩、词句运用的作用，“只为了帮助学生克服不会“说”的弱点，再看鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中，能意会，不能言传”的情况还屡见不鲜，各在教学中，我从读准字音人手，让他们读书先生让孩子们读书，自己也读得很有兴致的种原因，就是分析文章的能力还不高，也就时放声朗读，这样一遍一遍由浅人深，不断描写：“头仰起，摇着，向后拗过去，拗过是我们通常说的“悟性”还不高。此时，我加强训练，学生读和说上口了，声音洪亮了，去”，沉浸在读的情境之中。笔者认为，“读”们有

7、些同学就不能仅从分析文章的方法上找口齿也比原来清晰了。是语文学习中不可或缺的重要组成部分，同原因，更应当多多朗读，这样，会使你对语培养学生的朗读能力，需要教师在语文学们要在语文学习中“入门”，乃至“入室”，言文字有灵敏的感觉，并在此基础上悟出文教学中能够重视朗读，充分发挥朗读对理解必须讲求“读”，务必在“读多”、“读对”、中所阐述的内涵，这样在回答问题的语言上课文内容、发展语言、陶冶情感的作用，真“读好”上下