如何加强小学语文教学中的朗读训练

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1、越羽■YU1ENJlAOVA@吉林教育翔呵痢小燔炙数中的秒硬训练河北省内邱县实验小学韩光华朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，是眼、耳、脑多二、抓住三个点种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生小语教材中的课文大都具有情意性、形象性、韵律性等特的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。由此可见，朗读点，指导学生朗读，学生进行朗读训练，如能善于向“性”而读，会训练是语文教学不可缺少的手段。朗读训练最主要的要素是训取得以点带面，事半功倍的效果。练内容、方法、训练时间、训练主体(即学生)等。

2、优化训练过程，(一)寻找文章的情意点，把握文章的朗读基调。每篇文章都就是在对这些要素进行合理优化、调配管理，调动学生读的积极集中反映作者的一份情感，教师指导学生朗读，需找准文章中作性，合理地安排读的训练，把读书训练因素有效地整合，使学生者的情意点进行训练。这样既节约时问，又指导到位，从而达到在单位课堂教学时间，尽可能地获得朗读的技能技巧，从而形成事半功倍之效。例如在教《十里长街送总理》一文时，教师先让学言语能力。如何对朗读训练过程进行优化呢?生看录相，看过让学生从文中找出一个字说出作者的感受，学生一一、把

3、握三条线下子就找出了“悲”字。这样文章的情意点便找了出来，这时，(一)范读引路，点拨先行。朗读训练是师生参与的双边活老师告诉学生：文中的景物都蕴涵作者的这份“悲”之情，再让学动。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，生读，学生都能准确地把握住文章的基调，读出呜咽之声，痛心并生情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高之情。学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的(二)把握文章的形象点，指导学生析读。教材中课文的语言情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当

4、范读到要大多是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中据段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生以传情达意。例如“⋯⋯林冲只好也从地上拿起一条棒来说：请揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。教了’。洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲(二)循序渐进

5、，逐步提高。循序渐进是教学的一般原则，朗向林冲。⋯⋯”这段话中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“冲向”这组词读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。各个年级段的要用得非常形象、准确，这里“只好’’表明了林冲被迫应战的谦让精求也各不相同，低年级小朋友可以有感情的朗读《小小的船》，但神，而“吞了”、“猛敲”、“冲向”则可以看出洪教头的傲慢，心急气他们不可能读出《在大海中永生》的悲痛，《船长》的惊险、紧迫。盛。学生一旦抓住了这些熏点词练习朗读，整个句子便读得有声教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生

6、的“最有色。进发展区”，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予(三)紧扣文章的韵律点，指导学生品读。佳作中的许多语言适当指导。另外，在对学生朗读进行评价时，也不能以成人化标具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱，音顿的整齐匀称准来衡量。在注意儿童的理解能力与成人的差异，就每次训练来和语句的轻重缓急等因素构成，它给人们以抑扬多变，和谐悦耳说，也要逐步提高要求。的音韵之美，这种感受必须通过吟诵品味才能接受，学生一旦抓(三)授之以“渔”，举一反三。在朗读训练中，教师指导要住了这些韵律点，可以由此及彼地读

7、好全文。例如“还有一些泉“精”，学生的练习须“多”，这样才能真正达到“教是为了不教”的声忽高忽低，忽缓忽急，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树目的。教师的精心指导主要反映在三个方面：1．选取指导的训练根，拍打卵石，穿越草丛，流连花问⋯⋯”这一段话音顿基本一点要精；例如：《灰雀》一课中，学生对这几句话，不容易读出味致，排列整齐有序，读起来琅琅上口，整齐匀称的排列中又有参来：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。一定会飞回差，形成了抑扬、悦耳的节奏美。指导时，让学生细细品味，慢慢来!”于是我在学生熟读的基

8、础上，请同学们来对着我读——我吟诵，让学生根据语句的内在韵律，抑扬顿挫地读出这一部分。现在是列宁，学生读“一定会飞回来!”我摇头，还说真的会飞回并以次为要旨，进而朗读《鼎湖山听泉》的第4节。可谓由此及来?学生马上又着急地再读，“会飞回来的，一定会飞回来的。它彼，举一反三。还活着。”这么一争辩，读出味来了。2．训练要求细致、精要，每次朗读训练过程最优化，既是对朗读的训练主体朗读兴趣的训练应有一个侧重点，不可贪多求全；3．训练的过