小学语文教学中如何加强朗读训练

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1、小学语文教学中如何加强朗读训练韩海叶河北省临漳县柏鹤学区柏鹤完小摘要：朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练，各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导。关键词：小学语文、朗读训练、思维能力古人云：“书读百遍，其义自现”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有

2、声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，乂可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。所以，在语文教学中，每个语文教师都必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。一、朗读是语文教学的重要方法朗读是我国传统语文教学的一种重要方法，在实施新课程标准的今天仍要予以继承。新课程标准明确指出：要让学生充分的读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。通过朗读，可以帮助学生积累词汇、增强语感，可以帮助学生理解课文的字词篇章，领会语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，使学生进入作品的意境，从而产生如见其人、

3、如闻其声、如临其境的感觉。朗读不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来，而且还能运用语气语调等传达出那些意在言外的深层含义。语文课文都是经过编者精选的文质兼美的文学作品。通过朗读，更能使学生在起伏跌宕、轻重缓急的感情变化中，受到多方面的陶冶。它往往比单纯的讲解分析更能使人体察入微、感受至深。我们应该在语文教学中，淡化分析讲解，通过反复朗读使学生在课文语境中自然而然的感受课文的语言形式，从而提高听说读写的能力。吕叔湘先生说：“白话文完全看得懂，教师完全可以少讲或不讲，个别的地方学生不理解的就讲一点。”对于蕴含在字里行间的深层含义，通过朗读能够溢于言表，使人心领神会。至于文言文,更要让学

4、生反复朗读，熟能成诵，从而深入理解课文的语气、句子以及课文的含义。二、朗读有助于提高学生思维能力古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文吋，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让

5、学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学吋，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的Ml情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考吋，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此吋，教师奋机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。三、朗读有助于发展学生的个性思维在语文教学中，要重视发展学生的个性思维，促进语言与思维的统一发

6、展。而这一0标的完成，朗读教学扪负着十分重要的任务。在语文教学中，通过朗读训练，把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，诱发学生去想象，激发学生的形象思维能力，让其自觉或不自觉地获得语感，激起感情上的共鸣,使学生如见其人、如闻其声、如历其事、如临其境，从而受到教育和感染。促进学生语言与思维的统一发展，这就要求教师要在学生反复熟读的基础上，再教给他们按照冋答问题的形式用文中的语句引导冋答。这样学生冋答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。以读带说，以说促理解，促进学

7、生思维发展。以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答，教学中所设计的问题一定要冇利于学生的读说训练，以读带说，以说促理解。这样提高了说的能力，促进了学生学思维的发展。总之，在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读