小学语文阅读教学如何加强朗读训练.doc

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1、小学语文阅读教学如何加强朗读训练小学语文大纲指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。由此可见，朗读训练是语文教学中不可或缺的手段。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节尤为重要。那么如何进行朗读训练呢？下面，我根据自己的教学实际，谈几点不成熟的认识：一、范读引领记得于漪老师说过，“教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有多深.”

2、教师范读，正是教师将自己对文本的理解、感悟、体验以最质朴、最直观、最生动的形式展现给学生，从而给学生以激发和感染。心理学上也有“范型启发”之说，教师范读的渗透力和影响力比录音教学更为直接、形象。教师范读时，学生可以直接领略老师的语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。教师情感的投入、表情的变换、动作的挥洒，对学生加深课文的理解的效果是无与伦比的。当教师满怀激情，抑扬顿挫、声情并茂甚至是手舞足蹈的范读时，其鲜明形象也一定深深地印在学生的心上。教师对文本的理解、感悟也一定由此传导给学生。像叶圣陶先生说的：“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来.”当教师抓住课

3、文内容和神情理趣，采用正确的语气、语调、表情，把书本文字变为充满情感的声音进入学生的脑中时，原本枯燥无味、如同嚼蜡的文字就成了滋润学生心田的甘泉。因为读本身就是一种琢磨和体验的过程，学生通过教师吟咏诵读直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，得到语言上的形象感受、感情色彩感受，形成语言的感悟能力，此时有声胜无声啊！感受着教师范读树立的文字形象，感受着作者流露在字里行间的感情，如春雨润物，潜移默化，学生的语感也在不知不觉中得到了培养.二、激情引趣学生手中有书，不见得爱读。兴趣是最好的老师。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我们老师要因势利导，

4、循循善诱，培养学生朗读的兴趣。只有学生喜欢朗读时，才可能会朗读，因此，要提高学生的朗读能力，要培养学生的兴趣，扩大参与面，让学生主动参与朗读。小学语文新大纲指出：阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟……”在进行阅读教学时，采取相应的多种多样的促读方法，如自由读，仿读，赏读，选读，引读，扮演角色读等。这样有利于激发学生朗读的兴趣，有利于让学生在读中感悟，入境会文，得到审美的愉悦和智慧的启迪。如教学《荷花》时，我除了自由读，示范读，仿读等外，对第二自然段，在理解的基础上让学生进行配乐朗读，让学生边听音乐，边读边想象荷花的颜色美，形状美，对难理解的句子，如“

5、如果把这一池的荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！”采用了引读。各种形式的交替朗读激发了学生的兴趣，扩大了朗读的参与面，而且很好地抒发了对荷花的赞美和喜爱之情。毕竟我们的孩子生活在农村，经济条件的束缚，家长的不重视导致孩子的课外读物匮乏，甚至有的学生一本课外读物都没有，这种状况仅靠课上的时间补充养料是远不能达到新课改的阅读要求的。因此我利用课前三分钟的时间，给学生读一篇散文或诗歌或杂文，再提出我预先设计好的问题，来训练和提高学生的理解能力与语言的组织、表达能力。这样不仅激发他们的兴趣，而且从中还感受到更多更深的东西，使他们的思想，情感日益丰富与成熟。三、多元评价教

6、育部制定的《语文课程标准》中指出；“要使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”教学评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提和依据。在朗读评价中应充分发挥教师多元化角色。科学、恰当的评价会促进学生对文本的掌握，培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，使他们逐步踏上主动学习、发展能力的轨道。朗读课文时，应该采取同时评价——学生读课文时边评边读，还是应该采取延时评价——学生读完后再评再读？这个问题一直困扰着我，十几年来，通过在朗读教学中多次的试验，我发现两法各有其不同的用处。前法可以适用于优生的身上，当他们朗读得有声有色时

7、，教师的一句“真棒”、“老师听到了你的心声”、“读出了……感情”、“再来一次”，会给他们带来无限的喜悦，也会给他们增强百倍的信心。如果学生读得不好，那么可以采用延时评价。让学生通过自己反复地朗读，从中体会作者的情感，读出作者的情感和自己的体验，然后给予他们最大的鼓励。“读”是阅读教学的根本。好的朗读可以穿越语言文字，还文本以形象，化文境以心境。只有全身心浸染于语境之中去朗读，才能知其意、得其趣、悟其神。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。加强朗读训练