潜心体会文本 细致解读教材.pdf

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1、视点—调研基教视线、，JlJtAOSHtXtAN潜心体会文本细致解读教材◆包头市第一实验小学吉春梅语文教师的第一功夫是读出教材的味道。所谓味道，就何立志、如何自立、如何与别人相处。本单元阅读教学主要是教材传递的思想内容及文章样式。潜心解读教材是游刃有的训练点是：联系上下文体会含义深刻的语句；边读边想能余地进行教学活动的前提和基础。如果教师读不懂文本，就提出不懂的问题。《那片绿绿的爬山虎》一文不仅让学生阅无法进行教学设计。作为一名小学语文教师，肩负着语文教读作家的成长故事，通过体会含义深刻的句子感受叶圣陶先学的使命，不仅要帮助学生理解文本内容

2、，还要引导学生在生一丝不苟、平易近人，堪称楷模的人品和文品，而且学习学习、实践中，学会运用祖国的语言文字。备课时，应当遵借景抒情的表达方法，同时感悟如何修改文章。找准了文章循的基本原则是：不依赖教参，不急着教学设计，先细致读文，的位置，从单元的角度宏观把握教材，我们下一步细读文本尽量读出自己的感受和体会。通俗地讲，解读教材要经历“站时就能有的放矢。出来——钻进去——跳出来”的过程，这个过程就是教师与二、整体把握能居高临下文本对话的过程。1．整体读文：抓住文章说了什么，自己先对文章的主要结合人教版教材四年级上册第七单元的一篇课文《那片内容及中

3、心思想进行概括，首先明确文章传达了什么意思。绿绿的爬山虎》谈谈我对解读教材的几点感悟。《那片绿绿的爬山虎》是作家肖复兴在1992年为了纪念一、宏观着眼给文章定位叶圣陶先生写的文章，回忆他少年时代受到叶老的关怀教导，同一篇文章由于所处于不同的位置发挥的作用是不一样走上文学创作之路的事。两次具体描写了叶老家院子里满墙的。教材中的单元导读及语文园地中的“交流平台”是非常的爬山虎：下午刚进院时见到的阳光照耀下的爬山虎和黄昏重要的环节，它为我们从宏观角度解读教材提供了许多信息。时落日余晖映照下的爬山虎，作者通过写爬山虎表达了自己文章位于哪个单元，这个

4、单元的主题、单元的训练重点是什当时的心情。这些语句含义深刻，是教学的难点。么，同组还有哪些课文，与其他课文之间有何联系，都是要2．慢慢读文：摸清文章表达的思路和顺序。课文先写叶提前解决的问题。我觉得只有“站出来”，纵观教材的位置，圣陶先生给“我”修改作文的事；“我”看到了叶老对作文才能充分发挥教材的作用。的修改，阅读了叶老的简短评语，对叶老的人品产生了初步《那片绿绿的爬山虎》是第七单元的一篇精读课文，本印象，也树立了写作的信心；然后写“我”到叶老家里做客，组教材以“成长的故事”为专题，编排了精读课文两篇《为深受感动，叶圣陶先生的人品和文品让

5、“我”受益终生。中华之崛起而读书》《那片绿绿的爬山虎》和略读课文《乌塔》3．细细读文：体会文章浓墨重彩之处。读了几遍文章，《尺有所短寸有所长》o这几篇文章从不同的角度讲述了别人合上书，文章给我留下印象最深之处一定是作者用心描写之成长的故事，学生在阅读的时候，一定会受到许多启发，在处，一定是文章浓墨重彩之处，这样做容易把握文章的重点体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如段落，这些段落一般起到突出中心的作用，直指文章思想内5．解决E问题，小组填图员在板图1中填得是采取小组竞赛式：否正确，小组发言员对E问题进行语言归纳总1．小组填图

6、加lO分，小组总结发言加10分；结：阅读教材总结长江在我国的之最2．如果几个小组同时承担一个任务，哪个小组抢到发在中国政区图上，依次找出长江干流流经区域：备注言权和填图权，就给哪个小组加分；阅读教材总结长江在我国的之最3．其他小组可以进行补充内容和纠正错误，同时也给在中国政区图上，依次找出长江干流流经长江加分；上、中、下游三大河段的分界宜昌、湖口；其4．最后评出优胜小组和落后小组，优胜小组提出合理他同学读长江流域水系图，检查填得是否正确，要求，落后小组满足其合理要求。并说出宜昌、湖口所在的省份。三、总结6．解决F问题，同学们从长江水系图中寻

7、找长《长江的概况》“微课堂”教学设计为《长江的概况》“微江的支流，(用笔描一下，或用笔圈一下)，小课堂”的形成提供了参考依据，《长江的概况》“微课堂”形组填图员在板图3中填出支流和湖泊，小组发成后，教师节省了重复劳动的时间，将有更多时间进行更高言员进行适当总结，教师补充。层次的教学活动增加对学生个体的关注和指导。7．解决G问题，小组填图员在图1中填出四大(国培计划——农村中小学教师置换脱产研修项目项目城市，小组发言员简单总结。编号：GP1513010C8)蒙士矗霄·基教版09／201417l视点—调研j}l,IIA0SHIXtAN基教视线容

8、。读《那片绿绿的爬山虎》过程中，我感觉文章两次写到看重点段落，进一步体会这部分传达的信息。读中体会作者叶老院子里那满墙的充满生机的爬山虎，给我留下了深刻的描写细致、用词优美、含义