教学内容的确定路径与策略.pdf

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1、l课堂l策略看台本版主持／水鱼与策略⑩徐金国摘要：使用三步走的策略可以较好地确定教学内容。第一步：深入研读文本，提炼准备教学的内容。这一步，教师要直面文本，要为解读文本寻找学理依据，要有强烈的课程意识。第二步：认真研判争隋，寻找恰当合宜的教学起点。这一步，教师要了解学生的阅读素养，要对学生阅读具体文本时可能遇到的阅读困难与问题有一个基本的了解，要设定合宜的教学起点。第三步：精心设计教案，删减、整合、重构教学内容。这一步，教师要精心设定教学目标，要精心设计教学活动，要对课堂教学活动进行有效调节。关键词：基础教育教学内容确定策略自王荣生教授提出“教什么才能教出属于自己的内

2、容。当然，越在下面颜色就越深?比怎么教更重要”的思想，语文教教师只有读出了对文本的真切感6．第10段，为什么说“那里满学与研究就越来越多地聚焦于受，才能从阅读感受和阅读经验装生命的酒酿”?“教学内容的确定”这一问题。但出发，思考和预判学生阅读相应7．为什么题目是“紫藤萝瀑对于广大一线教师来说，具体到文本可能产生怎样的感受，以及布”?实践操作层面，究竟怎样选择才阅读中可能遇到哪些障碍与问8．既然“花和人都会遇到各种能确定好正确合宜的教学内容题。比如，有位教师提炼《紫藤萝各样的不幸”，那作者为什么又说呢?对于这一问题，很多教师都找瀑布》的教学内容，就在反复阅读“生命的长河

3、是无止境的”?不到合适的路径与恰当的策略。文本后，一共提了如下20个问9．第9段最后一句为什么说“下面，笔者不揣浅陋，想简单谈一题：一直流向人的心底”?谈教学内容的确定路径与策略。1．开头，作者为什么直接说1O．“花朵儿一串挨着一串，一第一步：深入研读文本，提炼“我不由得停住了脚步”?最后，朵接着一朵，彼此推着挤着，好不准备教学的内容作者又为什么说“我不觉加快了活泼热闹!”一句，为什么要用“好一般来说，有效的文本研读，脚步”?不活泼热闹”?A_．t-~-写“很活泼热应该认真做好以下三方面的工2．第8段“香气似乎也是浅闹”不行吗?作。紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着lI．“

4、流着流着，它带走了这些首先，教师要直面文本。这是我”一句，“香气”怎么会是“浅紫时一直压在我心上的焦虑和悲教师解读文本的起点。教师直面色的”?痛，那是关于生死谜、手足情的”文本，就是要努力寻找教师作为3．作者的“不幸”是什么?一句，为什么说它带走了“焦虑和读者对文本的最初感觉。教师只4．为什么要把紫藤萝比作悲痛”?有从文本中读出自己的感受，课台?12．为什么关于生死谜、手足堂上才能找到属于自己的存在，5．第6段，为什么紫藤萝花情的焦虑和悲痛会压在作者心215话文秋学通讯2014．3／初中本版主持，水鱼策略看台I课堂I上?了反复读厚教材的过程。教师只幸?”“人又遭遇了怎

5、样的不幸?”13．第7段，“别的一切暂时都有把教材读厚了，课堂上的教学“作者从曾经遭遇不幸的藤萝如不存在，有的只是精神的宁静和内容才能变得丰厚起来。实践也今依然旺盛绽放获得了怎样的人生的喜悦”一句应如何理解?已证明，凡是高效的课堂一定是生感悟?⋯‘这样由物及人的写法l4．为什么当时的说法是花和有厚度的课堂。比如，上面那位从有什么好处?”等主问题。选择并生活腐化有必然关系?《紫藤萝瀑布》中读出20个问题确定这样的教学内容，既贴近《语15．那时的说法是花和生活腐的教师，要想逐一解决直面文本文课程标准》与“单元学习目标”化行必然关系，那这两者有关系过程中发现的问题，就必然要

6、反的要求，又符合八年级学生的学吗?复阅读并查证资料，了解作家宗习实际，而且教学重点突出，课堂16．“花和人都会遇到各种各璞写作《紫藤萝瀑布》的背景资教学自然是有效的。样的不幸，但是生命的长河是无料，了解宗璞散文创作的风格，研经过上述文本研读过程，一_tLJ竞的”一句该如何分析?究作者的行文思路和课文托物言节好语文课必备的教学内容便基17．文革中，宗璞有怎样的人志的写作特色。经历这样一个反本浮出水面——执教教师再也不生!弪历?复读厚教材的过程，课堂上的教会为究竟要教什么或根本不知道18．关于紫藤萝这种植物，能学内容自然会愈来愈清晰地呈现该教什么发愁了。找到哪些参考资料?

7、出来。第二步：认真研判学情，寻找19．怎样引导学生理解本文托第三，教师要有强烈的课程恰当合宜的教学起点物言志与以小见大的写法?意识。这里强调的课程意识，主要认真研判学情，找准合宜的20．关于北大燕园，能找到哪是指选择并确定教学内容时，必教学起点，也是选择并确定教学些参考资料?须让文本回归到教材的编排体内容的重要环节。《语文课程标问题是教学的起点。其实，教系，以及语文知识、语文能力、语准》强调学生是整个学习活动的师直面文本读出问题的过程，就文素养的发展体系之中，依据《语主体，促进学生发展是一切教学是寻找和确定教学内容的过程。文课程标准》的要求去研判哪些