《不吃无主梨》教学内容的确定与教学策略的选择-论文.pdf

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1、BEIKEZILIAOSHI《不吃无主梨》教学内容的确定与教学策略的选择．1．哈尔滨市南马路小学孙彦俊这样一篇课文在语文课上该教什么、怎么教呢?示语，通过联系上下文使读者知道是谁说的话，这样处理我和教者反复研读文本，最终确定了将“提示语”的会使行文更简洁。教学作为主要的教学内容。提示语须要教什么?怎么教?第五步，教师给出一个语境，让学生练习填提示语，第一步，教师让学生观察课文的主体部分即4至16一空多填，并读出相应的语气。在填提示语的练习中，教自然段在写法上有什么特点，学生发现这部分内容以对者还注意到学生的用词是否准确、恰当，培养学生在实践话描写(语言描写)为主。

2、接着，教师引导学生将注意力进中炼词炼句的能力。一步聚焦在语言描写的“提示语”上，以“他还关心地说：最后，教师进行总结：恰当地运用提示语，能够使语‘许衡，你怎么还愣着?这梨又甜又脆，怎么不去摘几个解言描写更生动，把人物形象活灵活现地展现在读者面前，解渴?”’两句话为例，让学生找出提示语，并揭示提示语希望同学们能将这节课中学到的知识灵活地运用到日常的含义——“提示语就是向读者交待话是谁说的．怎样说的写作巾。的。”此环节的设计，教者意在引导学生去主动发现“语言上述教学环节是本课确定的重点教学内容。这样的形式这个秘密”，而不是靠教师的生拉硬拽。教学路径，是有层次、有梯度、

3、有重点、有详略的，既指向第二步，教师引导学生抓住提示中的关键词，如阅读，又兼顾写作，可谓一举两得。另外，从认知心理学的“关心⋯‘瞪着眼睛”等，渎出相应的语气，通过自由练读、角度看，教者按照“认识——实践——总结”的流程进行分角色朗读、师生合作读等形式，调动起学生学习的积极设计，符合学生的认知规律。性，在朗读实践中加深对“提示语的作用”的理解。此环节最后还想谈谈阅读教学中课文内容的取舍问题。第的设计，从表面看，指向的是朗读指导，其实也为下面的一次试教时，教者抓住了描写“天气炎热”的第二白然段“指向写作”的教学设计做了铺垫——只有充分理解了提和“朋友们争相摘梨，许衡却

4、不摘”的第i段，tL学生画出示语的作用，才能更好地为将来的写作服务。重点词语，练习有感情的朗读。这样做，一方面时间不够第步，引导学生从“提示语的内容”方面进行探究，用，本课的主要教学内容无法完整呈现；另一方面，更重揭示提示语在语言描写中还可以捎带一笔写出人物的神要的在于，从课文内容看，二、j两个自然段是为学生体态、动作、语气、心理等，使人物形象更加丰满。会“许衡是个怎样的人”做的铺垫，又回到了传统的教学第四步，引导学生从“提示语的形式”方面进行发现。思路。按照我们确定的以“提示语”为主要教学内容的教提示语有的在语言描写之前，有的在之后．有的在中间，学，必须对课文内

5、容进行大胆的“舍”。毕竟有“舍”，才有这样的变化使行文更活泼。甚至有的语言描写中不用提“得”。一篇课文的教学，不必贪多求全，一课一得足矣。◆编辑／黄耀强48黑龙江教育叫、学2014卜2