教学内容的有效选择与确定

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1、筻口中学曾乐教学内容的有效选择与确定一、正确深入的文本解读二、合理有效的教学设计三、机动灵活的教学实施一、正确深入的文本解读（一）文本解读要处理的一个关系课文与课程1.两大误区误区一:漠视阶段课程目标内容选择贪多求深文言文教学1.“能借助工具书阅读浅易文言文”。2.“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”3.“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”“浅易文言文”1.语言文

2、字的障碍较少而显得较为浅近2.结构层次简单而篇幅较短3.典故较少而阅读无须借助丰富的文化积累4.内容比较贴近学生的认知水平因而易于理解“理解基本内容”指的是通过阅读文言文，能够知道文章表达了什么意思，比如写了一件什么事情，描写了一个（或几个）什么人，说明了一个什么道理，仅此而已。浅文喜深教细读爱出奇误区二：从教师个人的兴趣或特长出发，选择“我想教什么”。课文的教学要放在语文课程的视野下来思考。也就是说，语文教学要基于课程的定位，思考“我应该教什么”。（二）文本解读的两种姿态：以社会阅读主体的身份阅读以语文教学主体

3、的身份阅读把一篇课文先以一个普通人的身份去读通，读懂，读进心里。然后以语文教师的身份去读。当以语文“教育者”的身份再去读的时候，除了会去认真地朗读文本外，还要用心地去读课后的字词、习题，把握本课的主要问题，进而明确重难点。师：请坐，说得太好了。刚才这位同学说了两个观点。第一个观点，说了“愚”的两重含义，前面一个“愚”，是大智若愚的愚；而后面这个“愚”，则真的成了愚不可及的愚。还有一点她提到的就是——他把个人的意志，强加给了他子孙，剥夺了他子孙生活的自由。（递话筒）你还有什么要补充的？生：愚公是害群之马。师：害群之

4、马？愚公成了一匹马？（众笑）生：他不但耽误了自己，也耽误了子孙后代，就像文化大革命一样。师：这个怎么会有联系呢？生：因为他的错误，造成了所有人的错误，给所有人造成了重大损失。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。——2011版《语文课程标准》（三）文本解读的三个抓手1.单元提示（1）作者的写作背景、经过；作者的心路历程和写作思路；（2）游览洞庭湖的时间、地点，游览的起因、经过和结果；（3）文章的结构；（4）段落大意；（5）中心思想；

5、（6）语言特点；（7）景色描写；（8）文章写作意图（赞美滕子京）；（9）表达观点的技巧；（10）理解作者的政治主张和思想，学习吃苦在前、享乐在后思想；（11）学习生字新词，积累古汉语词语，有感情地朗读课文；（12）背诵课文；（13）学习记叙、描写、议论、抒情的表达方式；（14）学习议论的安排；（15）写一篇阅读体会，谈谈对“忧乐精神”的认识等。教学内容：（1）借助注释理解、翻译课文，积累文言词语；（2）有感情地朗读并背诵课文；（3）理解作者的写作动机、观点和政治抱负；（4）体会游记散文借景抒情的特点。2.阅读提示

6、《<世说新语>两则》阅读提示本段提示告诉我们：（1）这是两个讲早慧的小故事，没有更多的内涵；（2）《陈太丘与友期》一则，编者的意图是“维护父亲尊严、无畏精神”，至于很多资料上讲“元方失礼”对一个才7岁的小孩子来说，这是过高要求。3.研讨与练习（1）感知内容大意；（2）深入体会作者传达的情感；（3）揣摩和品味语言，积累语句；（4）达成这三个目标的方法是全身心投入，反复朗读。阅读提示：《春》：多读几遍，你一定会进入这美妙的情境中。《济南的冬天》：反复朗读课文，细细品味，你也会感受到作者爱山水、爱生活的情怀。《风雨》：

7、全文没有出现“风”和“雨”字，朗读课文，看看作者是怎样做到这一点的。《秋天》：反复朗读，沉浸到诗的意境中……《春》研讨与练习一、仿照下面的示例朗读课文，注意把握感情基调，读准语气。在熟读的基础上背诵全文。二、在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。说一说课文描绘了哪些春天的图画，你最喜欢那幅。三、结合上下文，揣摩下面的语句，品味语言的妙处。四、作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，你怎样理解这些比喻？你还能发挥想象，将春天比作别的什么吗？《济南的冬天》研讨与练习一、假设要给一个从没到过济南的人讲讲

8、济南的冬天,根据课文,你将分哪几个方面讲?着重讲哪几个方面？二、仿照示例，选择你喜欢的语句或段落,写一点欣赏文字。三、揣摩下列语句,体会拟人手法的表达效果。四、选择课文中的一个片段，仿照其写法，以《的秋天》为题写一篇短文。《风雨》研讨与练习一、古人评论含蓄而精彩的作品说“不著一字，尽得风流”。课文没有一个“风”字，但是一直在写风；也不见一个“雨”字，但是也写到了雨。细读课