教学内容的选择和确定

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1、教学内容的选择和确定必修一第二单元（文言文）福建师大附中林维武话题的审视“教学内容的选择与确定”王荣生教授选择与确定教学内容的依据1、文本体式2、学生学情话题的审视“第二单元”“语式”上看，与“现代文”相对“体式”上看，是“古代记叙散文”话题的审视“必修一”——初高中衔接初中学了哪些内容？数量：5（7）+5（7）+8（10）+8+4+10（12）=40（48）类型：叙事写人山水游记经典论著议事论说应用文体等交流话题的审视“必修一”——初高中衔接初中与高中在文言文学习上有什么差异？全日制义务教育《语文

2、课程标准（实验）》“课程目标（阅读）”中提出：“能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。“评价建议”中明确：“评价学生阅读诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”高中《语文课程标准（实验）》“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇

3、。”“评价建议”中明确：“对文言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”交流话题的审视“必修一”——初高中衔接：初中与高中在文言文学习上有什么差异？全日制义务教育《语文课程标准（实验）》“课程目标（阅读）”中提出：“能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。“评价建议”中明确：“评价学生阅读诗词

4、和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”高中《语文课程标准（实验）》“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”“评价建议”中明确：“对文言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，

5、在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”初中：侧重积累的厚实高中：侧重能力的形成中高考选文差异也可看出选择、确定教学内容的准则体式：“文”须扣“体”学情：“言”须习得“法”要传授“神”能感悟“疑”需析解语式：“言”不可少“文”不可缺文言文教学容易出现的问题“死于章句”：常态课堂死抠字词，不见文章、文学、文化“废于清议”：观摩课堂架空文本，架空语言，奢谈文学、文化、文章“言”“文”关系“言”中有“文”“文”中有

6、“言”“言”：文言词汇、句式与用法教学的基础“文”：文章、文学、文化（篇章结构、写作技法、文化传统等）教学的关键“言”的学习和掌握，须在语境中加以认知和理解“文”的品评和赏鉴，须在掌握词句基础上加以感知和体味“言”“文”关系“项伯乃夜驰之沛公军”明确了项羽第二天就要攻打刘邦军的紧急情势与项伯担忧好友张良遭遇的紧张情绪，自然就能把握到“驰”字“使劲赶马”的意思。“奉卮酒为寿”与“赐之卮酒”明确了“奉”的“两手捧着”与“赐”中含有“位高者对位低者，特别是君王对臣子、子民，是前者对后者的恩赐，行为带有强制

7、性”这样的意思，自然就可以感受到前者的恭敬谦和与后者的自尊自大。第二单元体式定位“古代记叙散文”“记叙散文”的写作目标与内容作为“记叙文”：以叙述整个事情为最主要目的，一般文中都要提到事情的起因，经过和结果。作为“散文”：它讲究运用多种修辞手法和艺术手段来表达中心思想。“记叙散文”需教的内容1、叙事的艺术（情节的波澜、详略的得当、细节的描写）2、表现的手法第二单元的学习内容要求“领略古人的才华和品德”“欣赏和借鉴叙事的艺术”单元要求与体式要求的“交集”叙事的艺术（情节的波澜）——单元“文”教学内容重

8、点一（“表达交流”：写事要有点波澜）单元要求与体式要求的“交融”人物形象及表现手法——单元“文”教学内容重点二《烛之武退秦师》的叙事艺术有张有弛，曲折有致（读者的心弦伴着秦师是否能退或紧或缓。）“退”前：“退”中：“退”后：晋秦围郑之狐荐烛烛怨婉拒公说烛行夜缒而出境：兵临城下人：年老有怨见“说”秦伯（秦伯能“说”得动吗？）秦伯悦盟期望之喜：退兵意外之喜：得到外援子犯请击公否师去？“退”中的游说示弱：郑既知亡示利：共其乏困示害：邻厚君薄示难：越国鄙远示危：肆封阙秦示痛：