激发学生学习数学的兴趣.pdf

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1、生旦箜塑l工2：塑Q：特另IJ策划耜国们就不必去讨论了。”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。”这个发言轰动了教室，极实了吗?⋯⋯”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学大地激发了全班同学探索的好奇心。教师因势发问：“对于这位同学的说法，习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文大家有什么补充或不同的意见吗?”学生们纷纷搜寻文中相关内容，争取让要写的你用不着去多想坐下!”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学每一

2、位学生表达自己的观点。生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一最后，教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人，盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是而非事实，足见其性格特征。多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童由此可见，教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当改变过去那种居心。高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，的好

3、奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。如一位务。教师教学《变色龙》一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。学生A举总之，在今后的语文教学中，注意解读课文的方式方法，学生的创新意手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。”老识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，课文的多元化解读才得以师在对学生A的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么?”学生真正开展。A说：“开始时，小狗一副的可怜相；而赫

4、留金却得意洋洋，完全没有受了害激发学生学习数学的兴趣李碧琴山西省大同市第七中学灞基于问题解决来建构知识是探究性学习的核心思路，本文在建构主义理论的指导下，具体结合教学案例，开展数学实验与活动，激发学生学习数学兴趣：让学生在数学学习中，完成意义建构，最终达到改善学习的目的。兴趣是学生学习的最好老师，但我们的课堂教学中往往过分强调形式化“日”状连；异层必有“日字现，”整体没有“田”，有“田”就完蛋。有的逻辑推导和形式化的结果，教师对数学发现过程的展示和数学直观性背景了这些学生自己就通过实验得到的结论，能轻易的

5、解决书本的问题。注意较少，常常为了赶进度，抓成绩，而进行题海战术，给学生对数学的学三、在实验与活动中感悟习带来了困难，学生的的思维越来越被动，越来越没有创造性，两极分化十数学实验活动，是通过思考和操作活动，研究数学现象的本质和发现数分严重。事实上，学生并不喜欢被动地接受老师的知识灌输，他们更喜欢通学规律的过程，这是一种思维实验和操作实验相结合的实验通过实验、制过图表、模型、活动、实验等其他手段进行数学学习。作、动手操作，尝试错误等活动，让学生在活动过程中实现教学目标，完成建构主义认为：学生不是被动的接受外

6、在信息，是一个积极主动的建构学习任务。初中学生的年龄特点决定了他们的认知过程，有所做才能有所感、过程，是根据先前认知结构主动地、有效地知觉外在信息，建构其意义。按有所感才能有所思、有所思才能有所知。丰富数学实验活动的积累逐渐形成照此观点，数学应该是活的、动态的、开放的、表现多维度的，数学活动的了抽象的思维过程，学生的感性认识也开始过渡到理性认识，从而促进知识结果，学生的学习活动不能够单纯的模仿与记忆，应该突出学生的主体，使的内化。例如《探索确定位置的方法》教学中，创设如下的数学实验活动：学生主动参与到整个

7、学习过程中去，而开展数学实验与活动为学生提供建构(1)分给每位学生一张座位票，其中个别学生拿到的票只有排号或序号，数学理解的机会，在活动和实验过程中让学生感受和体验知识的发生、发展有两位学生的座位号是一样的：(2)不规定班级位置中的排号或序号，让学和解决的过程，完成意义建构，使枯燥，呆板的传统数学教学恢复了充满美生自己找位置，在这过程中产生问3题：哪一排是第一排，哪一个位置是感和生机勃勃的本来面目，使数学充满无穷的魅力，更有效地吸引和帮助学第一号呢?(3)让学生规定排法；(4)然后老师选取其中一种排法，如

8、第生的数学学习。一种排法，给出多媒体画面，让学生根据画面上规定的排法找位置；(5)大一、在实验与活动中发现部分同学能找到自己的位置，但有个别同学找不到自己的位置。让找不到座数学实验与活动是指创设问题情境，恰当运用数学实验，引导学生自主位的同学自己说说原因，其他同学帮他解决；(6)讨论原因：原来是票弄错，探究数学知识，参与实践，合作交流，从而发现问题，检验数学结论(或假只有排号或序号；有两张票的座位号相同。(让学生体会平面上确定