国内外二语写作纠正性反馈研究综述.doc

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1、国内外二语写作纠正性反馈研究综述摘要：书面纠正性反馈能否有效提高学生写作水平，哪种反馈方式更有效等，这些问题一直是国内外二语写作教学研究的焦点。近年来，国内有很多研究者给予了极大的关注。本文梳理了国内外二语写作纠正性反馈的研究成果，分析了不同反馈方式的有效程度，旨在为将来的外语教学和相关研究提供有价值的参考。关键词：二语写作纠正性反馈反馈方式1.引言纵观整个大学英语教学，随着“过程教学法”的深入，大学英语写作教学中引入了“反馈”这一概念。何为反馈？教师反馈是教学的一个非常重要的组成部分,目的是激励和巩固知识(Vygotsky,1978)oKeh(1990)将反馈定义

2、为“读者向作者提供输入，为作者修改文章提供信息，产出基于读者的文本(reader-basedprose)”。反馈内容可以分为两大类：一是面向作文语篇层面的反馈，包含内容和组织结构；二是针对作文表层语言错误的反馈，包含语法、词汇、拼写、大小写等(郭翠红，秦晓晴，2006)o20世纪70年代，过程教学法盛行的时期，教师及研究者普遍地认识到教师反馈的重要性(Hyland&Hyland,2010；Guo&Qin,2006)o近三十年,书面纠正性反馈一直是国外二语写作研究的焦点，国内学者的研究开始的较晚些，自上世纪90年代起开始关注。近年来，随着研究的不断深入，国内这方面研究

3、也取得了一定的成果。2.国外纠正性反馈研究书面纠正性反馈一直是国外二语写作研究的热点druscott和Ferris关于书面纠正性反馈的争论，拉开了国外对二语写作中的反馈进行广泛研究的序幕。Truscott(1996)坚持认为纠错反馈无效甚至有害，应当被舍弃；而Ferris(1999)不仅指出了Truscott研究的局限性，还开展了一系列研究(Ferris,1995；Ferrisetal.2000),以证明纠错性反馈有助于提高学生在语言形式方面的准确性。基于这两个截然不同的观点，研究者进行了大量研究，得出了不同的研究成果，主要分为以下三类。2.1纠正性反馈是否有效第一

4、类关于纠正性反馈能否帮助学生提高写作水平。一些研究显示，纠正性反馈对学习者帮助很大。Fathman和Whalley(1990)研究发现受到纠错反馈后的学生很少再出现语法错误。Ferris(1997)考察了47名水平较高的英语二语学习者的110份学期论文第一稿的批注和最终评论，研究结果显示，批注对二稿的修改起到明显的积极作用。在AshelTs(2000)的研究中，结果显示反馈帮助学生提高了写作形式上的准确性，后测分析也表明学生更多地依赖于教师对于语言形式上的反馈。然而，也有很多研究结果显示纠正性反馈对提高学生写作中语言的准确性没有益处(Kepner,1991；Poli

5、o,Fleck,&Leder.1998；Robb,Ross,SShortreed,1986；Semke,1984；Sheppard,1992)O在Semke's(1984)的研究中，把学生分成四个组：直接反馈组，符号反馈组(学生自我纠正)，只评价内容组，最后一组直接反馈和评价内容相结合组。最终发现三个反馈组和内容评价组在语言准确性方面没有明显差异。2.2何种反馈方式更有效第二类关于不同类型的纠正性反馈效果的研究。一些研究成果显示，学生和教师都偏爱直接反馈。Ziv(1984)对4名纽约大学生在写作方面进行显式和隐式反馈效果的研究，结果发现显式反馈对学生帮助大于隐式反馈

6、，尤其在句子层面，因为接受显式反馈的学生更能够清楚地认识到句子的问题。Ferris(2000)通过对学生二稿写作的调查，分析直接反馈和间接反馈的效果，发现接受直接反馈的学生二稿写作优于接受间接反馈的学生。Komura(1999),Rennie(2000),Roberts(1999)也得出了同样的结论。然而，也有很多研究显示，经过一段时间的训练之后，间接反馈更能提高学生的语言准确性或者达到和直接反馈类似的效果。Lee(1997)认为教师直接纠错行为虽然意图是好的，但是学生是被动地接受教师的反馈。Ferris和Roberts(2001)调查了72名英语二语学习的大学生，

7、将其分为3组，标出错误类型组，只画出错误组，无反馈组。分析二稿后发现，三组无区别。Robb等人(1986)将日本某一大学的大学生分为4组，显示反馈组，标出铅误类型组，只画出错误组和批注组，结果是所有组都有提高但无明显差异。3.国内纠正性反馈研究国内对二语写作中的反馈研究起步较晚一些，自上世纪90年代起，国内学者才开始逐渐关注反馈。近年来，国内兴起了一股研究热潮，并取得了一定的成果。3.1书面纠正性反馈的效果是否显著国内学者对书面纠正性反馈的有效性研究探讨存在分歧。一方面，不少研究表明书面纠正性反馈有助于提高学生写作时表达的准确性。陈晓湘、李会娜(2009)研究了