国外纠正性反馈研究综述

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1、国外纠正性反馈研究综述摘要：纠正性反馈长期以来一直是第二语言习得研究领域和外语教学过程中具有争议的话题。本文以近期国外的研究成果为基础，首先对纠正性反馈的定义以及其几种常见类型进行了介绍，并在此基础上详细归纳和讨论了纠正性反馈的相关研究成果；同时还提出了纠正性反馈研究中亟待解决的一些问题，并对未来关于纠正性反馈的研究提出一些建议和注意事项。中国7/vie　　关键词：纠正性反馈二语习得外语教学　　中图分类号：G642文献标识码：A：1009-5349（2017）04-0093-02　　近30年来，关于纠正性反馈（correctivefeedback）是否有助于二语学习者提高其语言水平一直是第二语

2、言习得领域和外语教学过程中探讨的问题，但研究结果并未得出定论。有大量研究发现表明，纠正性反馈不仅能够帮助学习者提高语言水平，而且是外语教学中不可或缺的一部分。（Lyster&Ranta，1997；Ferris，1999）但是，也有部分研究结果显示，纠正性反馈在提高二语学习者的语言使用方面未能起到任何积极作用，甚至应该摒弃这种方法（Truscott，1996）。Guente（2007）针对前人的研究提出了这样一个问题：即使纠正性反馈对于二语学习者未起到帮助作用，外语教师就能因此在教学过程中抛弃任何一种纠正性反馈方式吗？Lee（2013）提出学生写作中的错误应该被归类，教师提供反馈时不应给出综合性

3、意见，而应是选择性的、聚焦性的纠正性反馈。与此同时，认可纠正性反馈的二语习得研究者及外语教师们根据反馈的清晰度将其划分为明晰的（explicit）反馈以及隐晦的（implicit）反馈两大类。然而，就明晰的与隐晦的两种反馈形式的作用孰优孰劣这一问题，研究者们还难以达成一致。其原因也是复杂多样的，如学习者的语言水平参差不齐；语言形式（动词的一般过去式、冠词、介词、名词单复数的使用等）的变化多样；研究方法中的不足等。因此，在总结以往研究的基础上，二语习得研究者们也提出了在研究过程中要对于受试进行水平测试来分组，并且要加入配对组（只参与语言产出并未得到任何形式的反馈）。本文拟对国外近期有关纠正性反馈

4、的主要研究进行综述，并提出一些未来的研究方向。　　一、纠正性反馈的定义及分类　　（一）纠正性反馈的定义　　在二语习得研究的文献中，反馈（feedback）、纠正性反馈（correctivefeedback）、负反馈（negativefeedback）、负向的语言证据（negativeevidence）以及纠错（errorfeedback）这几个名词都是相互使用的。Ur（1998）提出，在英语教学中，反馈通常是指为了改进、提高学生的学习而对其某一学习任务的完成情况发回的信息。Chaudron（1998）指出“纠正性反馈”一词包含着几个不同层面的涵义。在他看来，“处理错误”（treatmentof

5、error）只是指教师试图告诉学习者关于错误事实的行为。这种“处理”所引起的学生反应可能不明显；也可能通过很大的努力才能使学生有所修正。最后，这种真正的修正能够成功地改变学生中介语的规则从而减少以后学习中的错误。Lightboplicit）的，往往以提醒、暗示及启发的方式引导学习者发现问题所在，促使学习者进行自我修正。　　Lyster和Ranta（1997）把纠正性反馈分为六种形式：明确纠正（explicitcorrection）、重述（recast）、要求澄清（clarificationrequest）、元语言提示（metalinguisticclues）、诱导（elicitation）及重

6、复（repetition）。明确纠正是指教师明确指出学生的回答是错误的，并且提出正确的形式。重述是指教师并不明确指出学习者的错误，而是在保留原意的基础上对学生回答中的部分或者全部部错误进行重新表述，借此更正学习者表达中的一处或几处错误。要求澄清是指教师通过“Excuseme”“Pardonme”“Idon’tunderstand”“ean”等向学生表明其答案令人费解，或者回答中包含错误，要求学生自行修正。元语言提示指教师不提供正确的形式而是针对学生的错误提出问题或者给予相关的评价。诱导指教师通过提问（HowdowesaythatinEnglish？）、停顿让学生完成句子（It’s…）或者要求学

7、生重新阐述（Sayitagain）。诱导性的问题不同于元语言提示的问题是因为前者不仅仅要求学生作出肯定或者否定的回答。重复是指教师重复学生的错误并使用声调从而引起学生注意。　　二、关于纠正性反馈的研究　　长期以来，�S多二语习得研究者与外语教师都对纠正性反馈是否对学习者提高语言水平这一问题进行研究。有的研究结果显示其对学习者提高语言能力并无促进作用。Truscott（1996）曾经提出所有的反馈形