浅谈外语学习中教师纠正性反馈

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1、浅谈外语学习中教师纠正性反馈摘要20世纪80年代以来，课堂互动受到广泛关注。研究表明学生和教师的互动给学生提供了更多的接触目的语的机会，这对二语习得很有帮助。反馈作为师生互动的重要方面自然成为了研究重点。笔者解释了纠正性反馈的相关概念，分析了纠正性反馈的类型，并重点探讨了纠正性反馈在外语学习中的有效性，指出了对外语教学的指导意义。关键词纠正性反馈类型有效性一、引言语言形式的教授在二语习得中的作用长期以来一直存在很大争议。传统教学法认为语言习得的过程是不同语言要素的不断积累，因此，十分重视形式教学，

2、把教学重点放在语法形式的讲授上。此种教学法提高了学习者运用目标语表达的准确性，但导致语言表达的流利性和运用目标语进行交际的能力欠缺。相反，重意义的交际教学法注重提高学习者的交际能力，但由于忽略了形式的讲授，不能有效地提高学习者使用目的语的准确性，学习者对某些语言特征的掌握始终达不到操本族语的语言水平。因此，近些年来，形式教学在经历了一个从倍受重视到受到忽略的过程之后，在第二语言习得中的重要性又再次被提上日程。语言形式教授的方法和程度成为研究者争论的焦点。毕竟学习者学习使用的是第二语言而非母语，他们

3、在表达思想的同时还须兼顾语言的规范性，出错在所难免。那么，学习者语言形式使用中的错误，是否应该纠正，应该怎样纠正相应地成为了研究的重点。二、概念（一）失误vs.错误根据Corder的区分，失误（mistakes）是由于疏忽大意,紧张，压力等产生的口误或笔误，是偶然，无规律的，并不是由于语言能力的缺乏造成。学习者往往能更正自己的失误。错误（errors）是由于二语学习者二语知识的欠缺或母语负迁移造成的，表现为语言表达不合乎目的语语言规范。错误是多发的，有规律的。学习者往往不能自己更正错误，但是借助不

4、同形式的反馈，错误可以得到纠正，从而可以促进语言习得。（二）反馈和纠正性反馈反馈在第二语言研究领域备受关注，通常指为了提高学习者的二语能力而针对学习者的某一任务完成情况提供的评价性信息。就反馈的形式来看，反馈可以是口头的或书面的。就反馈的来源来说，反馈可以分为教师反馈和同级反馈（由其他学习者提供）。就反馈反应的语言问题而言，有的反馈针对语言的形式，有的是基于语言意义。就反馈的明晰度来看，反馈还可以分为直接反馈和间接反馈。直接反馈是外显性的。提供反馈信息者直接指出错误所在，并进行更正。间接反馈是内隐

5、性的，往往以暗示，启发的方式引导学习者发现问题所在，推动学习者自行修改。三、纠正性反馈的类型Lyster&Ranta(1997)通过对27节法语课，共计18.3小时的课堂录音收集的数据进行研究，分析探讨了以语言交际为目的的课堂是如何实现形式协商的。结果发现教师的纠正性反馈可以被划分为6种类型：明确纠正(explicitcorrection),重述(recasts),诱导(elicitaion),元语言提示(metalinguisticclues),要求澄清(clarificationrequest

6、s)和重复(repetition)。明确纠正法是指教师明确指出学习者的语言错误，并给出正确形式。重述是课堂交流活动中教师常常采用的一种内隐性的反馈方式。教师并不明确指出学习者的错误，而是在保留原意的同时部分或者全部重新表述学习者所说的话语，借此更正学习者表达中的一处或几处错误。这种隐性的纠错方式旨在希望学习者通过对比自己的表达与教师的表达间的差别，发现错误所在，进而进行更正。四、纠正性反馈的有效性不同的二语习得理论对纠正性反馈在语言学习过程中的作用看法不一，存在很大争议。自然主义观认为第二语言学习

7、如同母语学习过程一样，只要学习者获得足够的可理解的，符合二语语言规范的正向语言证据，学习者就能不知不觉地习得第二语言。因此，纠正学习者的语言错误对二语学习来说不是必需的，纠正性反馈对语言系统的发展没有促进作用。Truscott也强调说错误更正不能促进语言习得，应该放弃。他认为二语写作中的纠正性反馈不但无益，反而还会带来负面影响。因为纠错行为可能会使学生有挫败感，导致学生为避免出错而不敢使用复杂的语言形式，从而影响表达的流畅性。但是，这些理论和研究受到了其他研究者的挑战和质疑。Swain通过对加拿大

8、推行的法语沉浸式教学的观察和研究，发现在长时间的目的语学习中，尽管学习者获得了充足的可理解性输入，但由于缺乏足够的语言输出，他们在口语和写作等输出项目上的准确性仍明显落后于本族语者。可见，二语学习过程中只有大量的可理解性输入是远远不够的。语言输出也具有重要的作用。据此，Swain提出了“可理解性输出假设”。而纠正性反馈恰恰给学习者提供了更多的语言输出的机会，能够促使学习者修正自身表述，继而产出修正后输出，增强语言表达的准确性，充分发挥语言能力。此外，Long的“交互假说”强调了意义