谈日语学习中的母语干扰--以“ぃぃ”和“好”为例-论文.pdf

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1、谈日语学习中的母语干扰一以LJ和“好”为例赵倩(大连交通大学外国语学院)【摘要】日语学习者常常受到母语思维的影响，而这种影响在大多空氮毒勤力矿c屯、凉L／<否允巾L。数情况下会成为一种负面的干扰。特别是日语和汉语相似之处颇男：毛j力。中、毛弓L，-C弓力。多，这使得学习者在进行跨文化交际时，常常由于日语和汉语的含女：毛扎力乌、水枕毛0L?。义不完全对应而造成误会。因此，在日语教学实践中，务必要分析男：毛串、面倒<毒L力鸟、0)L。母语干扰现象，提出解决方法，帮助学习者减少母语干扰的影响，这段对话中的前两个『L0J可以理解为“好”，或者表示允许，进而提高学习质量。认可。而第三个『

2、00J，如果不假思索地按照字面上去理解，很容【关键词】母语干扰，负迁移，教学方法易被自己所熟悉的母语所干扰，认为跟前面的意思一样。因为前面说的是『毛串、面倒<善L力乌J，也就是说话人觉得麻烦，否认一、日语学习中的母语干扰使用冰枕这一建议，所以后面若再去理解为“好”的话，那么上下旬中日两国交往历史源远流长，更是有很多相似的风俗习惯。而就是矛盾的。『L0J在有些情况下还表示『结槽矿／要岛0正是这种貌似相近却又差异颇多的因素存在，给日语学习者带来』，与它的基本含义“好”意思正相反。而这里的『L0』正是这个了很多困难。本文以『LLJ和“好”为例，试图通过对日语习得过程含义。中母语干扰的

3、分析，尝试着在今后教学过程中摆脱这种母语干扰。再比如下面的对话：二、浅析rL、J和“好”的不完全对应关系(7)店具：袋浊茎扎丧矿力。中国人：法0、L0。1、相似含义下的错误干扰。在我们使用的教材当中，对『L0J店员：(袋老渡芑c二)扔jL击矿。中国人：面的解释大体上都是“好”。比如：『0L天氮j，f病氮跛0

4、，由于缺(1)A：麻烦来瓶啤酒。／于圭世凡、一JL／老一本<占乏对日本社会文化的了解，加上母语干扰的影响，将『LLJ等价于L。B：好的。／c土L、分力哆交L允。“好的”，说出了如此看似正确实则不得体的语句，进而产生语言冲(2)A：课长，我可以回去了吗?／裸畏、埽。毛00-6矿力。突。日本人在接受别人的好意时，即便主观上想拒绝也不会直接用B：好的。／0L上。否定形式来表达，怕辜负了对方的一番好意。上述对话中，按照日由于日语『L0J和汉‘好”无论在含义还是表达方面相似度本人的表达习惯，如果客人不需要购物袋的话，也不应仅从自己角都非常大，许多人便会自然而然地将母语中的语言知识、规则直

5、接度出发而单纯说『L0充、要岛LJ，而是用肯定形式『00移用到他们正在学习的外语当中，即将『L0J和“好”看成是对应J说明白己的状态：“我已经很满足了，您为我做的一切已经足关系，甚至认定这两个词在一切场合可以通译。于是便形成了所谓够了”。所以店员认定客人是不需要购物袋的。殊不知客人却是在的母语干扰。笔者曾在教学过程中遇到了如下场景：母语的干扰下按照自己的思维模式表达的，因此产生了误会。(3)先生：李毒允、今与0LL于力。此外，『0LJ还暗含一些讽刺的用法，这与“好的”等含义更是学生：0L凡。先生：L。突跛先迥李茎尢言L大相径庭。比如：0氖味j是活该，而不是好心情；0迷惑j是允作

6、文E毛上手，、次④授檠晴汇j一老L、真麻烦，而不是好的麻烦等，由于母语干扰的存在，这些表达方式夕叉允c二配哆把允矿c于、0L)矿力。很容易被忽略掉，以至于影响语言的正确理解。学生：LL矿。三、减少母语干扰的影响上例句中，学生的回答方式都受到了母语干扰，即混淆了在应作为教师作以如下建议：首先，要求学生准确、全面地记忆单答等场合下『L0j和“好”的概念。有学者将『0LJ的使用范围定词。我们使用的教材为了便于学生记忆，往往只列出单词最简单含为『目上①人力乌03依赖审勘诱④承诺①庙答L，扔麦使义。应该引导学生用批判的眼光看待教材，不能盲目草率地认定某才)扎0J，即f0LJ『00土j这类

7、表达一般不用于在对上级做应两个词为对应关系。要把单词放在不同的文脉中去理解，不能孤答的场合。尽管它与“好”等肯定表达含义相似，两国文化背景不立、片面的去背诵单词的含义。其次，创造良好的学习环境。教师在同，很多表达不能以一概全。相反，如果是朋友之间，或者上级对下充分利用课堂时间提供语言资料的同时，还要鼓励学生在课后利级的应答，则可以使用此类表达。比如：用网络媒体等途径学习日语，使学生在使用日语的过程中体会日(4)A：l二才乙力乌欹c二行