高中地理教学漫谈-论文.pdf

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1、_高中地理教学漫谈齐立彬(三河市第二中学，河北三河065201)1．对湘教版高中地理必修(一)的认知律及各要素间的内在联系具有重要作用。因此，在教材处理和湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而教学中，我们一定要注意发挥图像的作用．充分挖掘教材巾地言，做到了文字更简沽、生动，图文并茂．呈现形式活泼多样。理图像的内在吸引力，以图代讲，以图代练，以图定学，培养学与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了．结论生读图、判图、作图、析图、用图的能力和从中独立获取信息的性的叙述少了，“读图思考”、“活动”、“阅读”和

2、“案例”等问题能力，让地图真正成为学习的工具和助手。探究的形式多了。文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许3．培养学生的“提问”能力多地方以图代文．使图像成为课文的有机组成部分。新课程在3．1建立民主平等的师生关系，使学生敢问。教师要树立设计上明显增强了对学生的启发性．更注重激发学生的学习新型学生观。充分尊重学生，把学生看成学习的主人．注重学兴趣．注重学生主动参与教学过程．尽量利用各种课程资源，生主体地位的提高，和学生平等相处，坦诚相待。在教学过程凸显新课程理念。在教材的展现方面，刻意模拟良好的学习情中，教师既要对喜欢质

3、疑、提出不同意见或超过老师认识水平景，努力培养学生的创新素质和创新精神。的学生持鼓励、赏识态度；又要看到学生思想单纯、认识能力新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理不足，允许学生有自己的见解或这样那样的错误；更要能宽技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学容、理性对待学生“突发奇想”、“异想天开”的问题．往往就在习和探究学习创造条件。强调开展多种地理活动，激发学生对这些“奇谈怪论”中孕育着创造性思维的“嫩芽”。地理学科的浓厚兴趣。使学生学习新知的过程成为探究问题3．2创设启发学生思维的问题情境，让

4、学生想问。教师应的过程，获取技能和方法的过程，情感态度与价值观培养的过精心创设能启发学生思维的问题情境．学习只有发生在有意程。教学过程巾倡导师生互动，倡导学生积极参与，乐于探究，义的背景巾。才是有效的，只有在问题情境巾，才能促使新旧勤于动手，有利于增强课堂教学效果。例如在第一章“活动”中，知识发生冲突，产生困惑、疑问，有了疑问就能诱发学生积极专门设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生思维．勤思好问演示昼夜更替，解释昼夜交替是怎样产生的；画图表示太阳直3I3注重思维过程与方法，教学生会问。教师要重视思维射点的

5、移动规律：计算两地的时差，等等。动口：引导学生说明的推导过程，站在学生角度创设问题情境．清晰地向学生展示生命出现应具备的条件。动脑：引导学生思考地球在宇宙巾的自己“发现问题一提出问题一解决问题一发现新问题”的思维位置：总结九大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分过程，以便学生模仿、领悟和习得。布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语解释四季的形3．4将课堂教学向校外延伸，强化学生的“问题”意识。课成原因和过程。这些都为新课程课堂教学设计提供了有利条件。堂教学是实施素质教育的主渠道，但不是唯一渠道。教师要确2．正确

6、理解和处理教材的各个部分立“大教育”思想，树立“开放性”课堂教学观念，建立课内和课“正文”是课文的主体和骨架，行文规范，内容科学严谨，外相结合的学习基地，为学生营造更加广阔、真实的探究、学是课程标准要求学生掌握的基本原理、基本规律和基本过程。习空间。允许并激励学生将课堂中解决不了的疑问带出课堂，教学巾一定要让学生理解和掌握。走出校园，走向社会。“阅读材料”是对正文的解释、延伸及案例说明．目的是加4．要转变墨守成规的念经者角色。努力成为课堂的设计者深学生对正文内容的理解。因此在处理教材时，要注意充分发4．1引导学生对意义类

7、的知识进行探讨、梳理和归类。在挥阅读材料的辅助作用。但不要挖掘得太深，以免过多花费课中学系统地理中有关环境污染、陆地资源开发巾的生态问题、堂时间，增加学生的额外负担。工农业发展中存在的环境问题、城市化巾产生的环境问题，以“活动”是培养学生实践能力的重要手段。是教材的重要及交通运输建设中的环境问题，区域地理巾有关区域经济与组成部分，是湘教版地理教材的“亮点”之一。但如何扎实有效区域生态存在的问题，有关重大工程和决策的知识，如西气东地开展活动却成为教师的一大“心病”。尤其是“探究活动”的送、西电东输、南水北调、铁路修建、石油

8、战略、粮食安全、旅游有效开展，可以说问题多多。很多教师反映，活动起来太浪费开发、西部开发、东北振兴等，都涉及如何认识其所包含的地时间．导致很多教材内容来不及处理，课堂还“乱哄哄”的。所理意义的内容。以，在处理教材时．我们一定要精心设计“活动”，提高活动有4．2让学生举出意义类的典型案例，并通过小组合作进行效性。特别是