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1、承德师专学报(社会科学版)1992年第2期谈中学生说话能力的培养金天斌,,。在语文教学领域中一直存在一种司空见惯的偏向即重视读写教学忽略听说训练各,,。“”级升学考试只有对读写能力的测试而儿乎没有对听说能力的考察近些年虽然对说,、。的训练有所重视但事实上多数语文教师仍然冲不出阅读写作教学的圈子而且在“”,说的能力的培养上抓出成效的教师并不多因而造成了学生口头表达能力太低的普遍问题。,,“我在教学实践中体会到学生说的能力的形成一般都必须经过愿说一一敢说一一”。,“”会说一一善说四个发展阶段我们必须遵循这条发展规律扎
2、扎实实地抓好说的训。练,、“”“”“”“”(一)培养说的心理机制解决愿说或想说要说的问题,,。生活经验告诉我们一个人愿意做的事一般都与对这件事的兴趣及个人动机有关险,,。此要培养学生良好的说话习惯和能力也必须从此入手,。“”一是根据中学生的心理特点激发和培养说的兴趣兴趣是人们探索研究某种事、,。物学习某些知识或从事某项活动时产生的一种认识倾向是最活跃的心理现象相对于小学生,中学生虽然在心理发展上经历了明显的飞跃,但他们求新、好奇的特点仍很突出。我、、、、们必须把他们对新奇生动活泼事物的低层次兴趣引导到主动白觉地认
3、识评析反映这,。;些事物的高层次兴趣把他们对学习活动本身的直接兴趣引导到对学习结果的间接兴趣,,、、,:如开展每人每周发布一条新闻讲述一件有趣的故事介绍几条谚语格言警句不定,。期举行口语表达比赛等逐步培养他们说的广泛兴趣。、“”二是触发和强化学生说的动机动机是学习过程中起着制约学习倾向性持久性和。有效性的心理动因它是由人的学习需要与引起这种需要的外部诱因结合而产生的心理机。,,“”“”制在教学中我们应该有针对性地为学生提供说的机会让他们在说的实践中去、J,“”感受说在现实生活学习和未来事业中的必要性和重要险认清生
4、活与事业都离不开‘,,。,“”“”说的现实.:树立起说就像吃饭一样也是人生需要的强烈意识在教学中我经、、、、、。常组织学生进行专题采访随机访问社会调查演讲比赛命题辩论解疑答辩等话动,、在这些话动中学生不仅认识到不会说或不善说都会程度不jirJ的影响人的生活情趣学习成、,,“”“”绩工作效率俪且体会到生活中的说与社会活动中的说有着质的区别和不同要,“”,,求而要适应社会活动中说的要求就必须在扎扎失实学好从础知汀的摘提下在练好,“”。写作基本功的同时加强说的基本功训练1991年11月15日收稿一51一”。。,“王址加
5、大半生说的外驱力兴趣和动机是学习的内驱力而仅靠它还不够还必项助‘。,’之!汉必妥的外厂为此我;季经把学生课堂口尖发言洁况和参加其它语言实践情况作为一个,主要方面内入学生的语文成绩评定和德育分评定以约束和督促他们培养课堂发言的良好习惯和积极参加语言实践的自觉性。,必”“”,“兴趣和功机的协调内因和外因的统二才会使学生由厌啄外到愿意说由要‘。”“”我说到我要说,’”,“”(二)培养学生说的信心和胆量解决敢说的问题,。,学生不收说往往与教师的教学作风有关从管理学角度讲如果一个教师过分追求师、,,,道的权威师i受的李严而
6、学生只能唯书唯师不许越雷池一步那么这位老师所教的学生。,绝对养不成课堂发吉甚至大胆争论的良好习惯因此我们必须破除陈腐的以师道尊严为核,,、,心的致学观大胆实行教学民主允许学生对老师讲的书上写的进行质疑鼓励师生间的,。,正常探讨组织学生间的积极辩论教学中我不仅经常组织多种形式的课堂讨论和专题辩,、。,、论还有意识也倍养学生向老师质疑向教科书挑战的意识和习惯这样在科学面前在,,,、真知面前不论课上课下师生一律平等学生自然就会以课堂主人翁的身份教学主体的、,,。地位知识主牢的姿态出现在课堂上积极参与到教学活动中特别是说
7、的训练中来、,、、,、;厂从思雍华角变说学生从不同基点不同角度不同侧面去认识问题并能畅所欲言,、,、各抒己见而不拘泥于统一模式不束缚于固定的答案又是一种以发散思维为主的多向。、,多维式学习思维活动只有给学生的大脑松绑鼓励他们大胆进行发散思维为他们创造广,。。“”“”“”阔的说域他们才会实现由愿说到敢说的进步我曾经搞过对比试验一个时,,。期对学生的果堂发言几乎都以教科书上提供的资料或老师的见解为标准结果学生课堂,,,。,岌言的热情立刻低落下去不仅不敢说而且也不愿说了能坚持发言的不过8%后来,,,我又有意识地放开对学
8、生的发言不拘泥于一个标准而从不同角度给以不同程度的肯,。,,、,定并尽量少否定结果学生发言的热情又开始回升积极踊跃发言的占75%以上课堂上经常出现争相发言、据理力辩的生动场面。、,“”“”(三)培养学生说的规范性严密性解决会说的问题从愿说、敢说到会说,实质上是由包括兴趣、情绪、意志等在内的心理因素或者说非智,。,能因素转化为智能因素的过程其中又蕴含了由量变到质变的转化过程
