培养农村中学生的说话能力

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1、培养农村中学生的说话能力在语文教学过程中，学生主要是通过听、说、读、写四种基本能力来学习语文的。但目前语文教学中重文轻语、重书面轻口头的现象还普遍存在着，且有发展的趋势。尤其在中学那些系统的口耳训练内容，形同虚设，似乎语文只有读、写两项。在课本的编写中，重视了口语的训练，专门设了单元，既有说话训练的知识短文，又有具体训练的内容，这一切对指导教学有很强的目的性和可操作性，扭转或弥补了以前在说话上存在的观念上的偏废或操作差等现象，使这一教学目的落到实处。然而一段时间里，学校较普遍的存在着重写读听能力的培养而轻视说的能

2、力的培养，学生说话能力普遍差。上课回答问题，或面红耳赤，低头不语；或其吱吱唔唔，语无伦次；平时交际，颠三倒四，不知所云，究其原因就是老师在教学中没有注重说话能力的训练，由于应试教育的影响老师认为说话能力考劲不大，练也白练，耽误时间，况且中考中不涉及口语测试。那么，怎样才能迅速有效的提高学生的口头表达能力呢？听说读写能力的培养虽然各有其相对独立的训练办法和途径，但他们有时相互影响，相互促进的。在听的过程中，可以开拓知识领域，丰富词汇，活跃思维，是广泛的获取知识，为说写积累材料的最好方式，而说的训练，可以锻炼学生的思

3、维敏捷性、灵活性、逻辑性。培养学生对字词句的综合运用能力，直接有助于写作。所以说的能力培养也是从根本上提高学生的学习能力，进而提高语文水平的有效途径。基于此，提高这一能力所采取的措施进行了有益地探讨。一、制约学生说话能力提高的不利因素目前农村中学生在说话方面存在的普遍问题是怕说，或想说的不敢说，敢说的却又不能说，能说的却又不善说。尤其是我们边远少数民族地区，这方面存在着很大的问题。究其原因，不仅与我们的“重文轻语”的教学弊端有关，而且农村中学生各种不良心态的存在也是重要的原因。具体说来，可分以下几种：1.性别因素

4、。在现实学习生活中，任何阶段的男女学生都具有其各自性别特点和发展规律。而性别差异的研究蕴藏着极大的教育潜能。专家认为在说话、朗读、口头语言的表达方面，女生明显优于男生。事实也是如此，我们发现在学校的演讲、朗读、小品、讲故事比赛中，女生的成绩总是比男生好，就是平时在课堂上，女生就声音的洪亮、语句的流利、内容的准确上都优于男生。所以作为老师应重视这一差异，因"性别"施教。1.性格因素。心理学家认为，尽管人的性格千差万别，但从行为表现来说大体可分外向型和内向型。性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。

5、内向的学生一般都不善言谈，即使心里有话也表现为不主动，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理。一说话就显得面红耳赤，结结巴巴。作为老师应充分认识到这一点，因"性格"施教。2.教育因素。由于教育不能面对全体学生，一些先天口齿伶倒、性格外向、家庭教育良好、成绩优异的学生往往得到老师的青睐，得到锻炼的机会就更多，相反，那些拙于表达、性格内向、成绩一般的学生得到的机会将更少，最后人为地造成了两极分化。失败的教育导致了失败的结果。3.环境因素。由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同，见识、知识水平、社会交往和发音的准确性

6、，存在着很大的差异。而来自农村的学生一般由于所处环境的影响，在口语表达上较普遍的存在着自卑感和羞怯感，常是一问三不知。老师要及时了解这些，帮助一些在口语上有障碍的学生尽快适应。二、提高学生说话能力的有效途径教师在充分了解了学生口语能力的基础上，对一些表达相对比较差的学生，采取鼓励性的谈心，消除他们恐惧说话的心理障碍，讲清口才在人生中的重要作用，正如一位哲学家说的一个人如果不表白自己，别人就会把你忘掉，使他们由我怕说到我想说。适时抓住这一契机，课堂及时提问，给他们创造在人面前说话的机会，一旦有所进步，便不吝鼓励，让

7、他感到成功的喜悦和老师的关心。课堂口语训练的方式是多种多样的，每一种都有其阶段性和针对性特点，如果应用得当，将会起到良好的作用。下面就此谈谈我的一些看法：1.新生自我介绍。到一个新的环境里，老师渴望了解学生，同样学生也渴望了解老师，这为口语训练提供了难得的机会，同时因为是第一次表白自己，大家都像留下一个良好的印象，所以训练效果是很成功的。做法是利用以到两节课的时间，让每个学生自我介绍。2.课前三分钟的演讲。为了锻炼学生说的能力，可开设“课前三分钟小演讲”活动。做法是根据教学或生活实际需要提出一些问题，如：“减负大

8、家谈”、“假如我是一个班长”、“歌咏比赛之后”、“副科该轻视吗？”、“如何对待课外书”、“母亲唠叨我怎么办”等等。课前三分钟演讲活动作用很大，可锻炼学生的胆量，提高他们口头表达能力，激发学生学习语文的兴趣，活跃课堂气氛，拓宽学生知识面，为学生写作积累素材，有的演讲就是好的口头作文。演讲同时还增进了师生之间的了解，教师可适时对他们进行思想教育。2.问与答。课堂教学中的提问与